蔣振宇

摘 要：記敘文教學(xué)問題設(shè)計得當(dāng)，能調(diào)動課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)互動，提高教學(xué)品質(zhì)。緊扣文本題目、串聯(lián)文本情節(jié)、抓住情節(jié)矛盾進(jìn)行問題設(shè)計，可以開啟學(xué)生思維，形成教學(xué)激發(fā)動力，在多重互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文;記敘文教學(xué);問題設(shè)計;文本題目;文本情節(jié);情節(jié)矛盾

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0022-01

語文教材中有大量記敘文，記敘文教學(xué)問題設(shè)計能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。問題設(shè)計得當(dāng)，能夠調(diào)動課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)互動，提高教學(xué)品質(zhì)。反之，會使教學(xué)啟動不力，教學(xué)互動停滯，課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量受到影響。設(shè)計記敘文教學(xué)問題時，教師要精選設(shè)計角度，抓住關(guān)鍵情節(jié)和主要矛盾，提升問題的激發(fā)性和有效性，形成教學(xué)激發(fā)動力，在多重互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣文本題目進(jìn)行設(shè)計，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

記敘文有自身的文體特點，教師需要觀照其特點展開問題設(shè)計。記敘文題目往往是寫作線索、文本主題的集中體現(xiàn)，深度挖掘文本題目可以獲得豐富的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生通常對文本題目的作用缺少敏感性，教師如果能夠利用題目展開設(shè)計，則能促使學(xué)生展開深度思考，形成思維延伸和輻射，順利進(jìn)入文本核心。題目往往是“文眼”所在，重要性不言而喻，教師以其為問題挖掘點，是明智的選擇。

教師圍繞文本題目展開問題設(shè)計時，要做好信息搜集，找到切入角度，提升問題的匹配性。例如，對蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計時，教師先讓學(xué)生閱讀文本，并圍繞題目展開思考：這篇課文的題目是“金蟬脫殼”，這本是一個成語，你從這個題目中可以獲得哪些信息？請結(jié)合文本內(nèi)容，說說這個題目有哪些好處？學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)討論，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。通過一番探究，學(xué)生們很快形成共識，認(rèn)為“金蟬脫殼”題目具有高度概括性，它不僅概括了文本主要內(nèi)容，也屬于文本寫作線索。然后，教師對學(xué)生的這一理解給出專業(yè)點評，師生互動順利展開。

教師圍繞文本題目展開問題設(shè)計，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)效果很快呈現(xiàn)出來。學(xué)生對文本題目有一定了解，就會對文本內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性思考，自然能夠形成關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。

二、串聯(lián)文本情節(jié)進(jìn)行設(shè)計，理清文本構(gòu)建思路

記敘文由多重要素構(gòu)成，記敘要素、主要人物、描寫方法、主題立意、寫作方法等都屬于問題設(shè)計的關(guān)注點。設(shè)計具體問題時，教師可以圍繞核心情節(jié)展開，讓學(xué)生在問題探索過程中逐漸理清文本構(gòu)建思路，形成完善的認(rèn)知體系。記敘文情節(jié)具有連貫性和統(tǒng)一性特點，教師設(shè)計問題時需要觀照和串聯(lián)情節(jié)，貼近文本情境，提升關(guān)涉性。

例如，《天火之謎》介紹了富蘭克林冒死展開實驗研究的實例，教師設(shè)計問題時從情節(jié)切入：富蘭克林為什么設(shè)計風(fēng)箏實驗？這個實驗解決了什么問題？實驗操作過程存在哪些風(fēng)險和危險？我們應(yīng)如何看待富蘭克林的獻(xiàn)身精神？問題拋出后，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開探究，紛紛給出個性認(rèn)知?！案惶m克林為弄清雷電的奧秘，自行設(shè)計了風(fēng)箏實驗。這個實驗具有被雷擊致死的風(fēng)險。富蘭克林明知實驗有危險，但他毅然決然地實施實驗?！薄案惶m克林為科學(xué)獻(xiàn)身的精神值得我們學(xué)習(xí)。無論做什么事情，不僅需要有熱情，還要有執(zhí)著的奉獻(xiàn)意識，這樣才能獲得成功?！?/p>

教師串聯(lián)文本情節(jié)展開問題設(shè)計，能夠為學(xué)生提供深度閱讀學(xué)習(xí)的思維動力，使學(xué)生順利進(jìn)入思考環(huán)節(jié)。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，問題設(shè)計就要有啟發(fā)性，能促使學(xué)生進(jìn)入特定思維情境。這樣，才能實現(xiàn)問題設(shè)計的預(yù)期效果。

三、抓住情節(jié)矛盾進(jìn)行設(shè)計，提升教學(xué)互動品質(zhì)

特級教師錢夢龍認(rèn)為：矛盾，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙。有了矛盾，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。設(shè)計記敘文教學(xué)問題時，教師唯有緊緊抓住主要矛盾展開思考，才能讓生生互動、師生互動成為教學(xué)常態(tài)。教師要深入文本展開深度解析，找到文本、生本思維的對接點，充分利用文本矛盾展開問題設(shè)計，讓學(xué)生在思維碰撞中逐漸理清文本要旨，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自長篇小說《水滸傳》，其文體特征與記敘文高度契合，教師設(shè)計教學(xué)問題時，抓住矛盾糾結(jié)點：洪教頭要求比武，林沖并沒有應(yīng)承，這是為什么？林沖武功在洪教頭之上，而且打敗了洪教頭，為什么林沖自己卻說輸了？比武時洪教頭要致林沖于死地，林沖武功高強，卻對洪教頭手下留情，這是為什么？學(xué)生們針對這些問題展開熱烈討論。有學(xué)生認(rèn)為，林沖為人謙和，與人為善，這是其人品決定的。也有學(xué)生認(rèn)為洪教頭人品很差，太過狂妄，林沖應(yīng)該好好教訓(xùn)他，不該看什么情面。教師參與問題探究，肯定學(xué)生的評價觀點，并給出自己的個性意見。

教師利用矛盾節(jié)點展開問題設(shè)計，能夠快速啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師讓學(xué)生針對矛盾節(jié)點展開討論，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使問題探究更加深刻，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。借助文本矛盾節(jié)點展開問題設(shè)計時，教師要有取點意識，提升問題含金量。

記敘文教學(xué)有其自身規(guī)律，教師施教手段眾多，利用問題展開教學(xué)，符合一般教學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教師要對教學(xué)問題進(jìn)行巧妙設(shè)計，并適時投放，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)主動思維的多重介入，勢必能夠形成重要的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑾.小學(xué)記敘文課堂教學(xué)提問策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2015（01）.

[2]楊火珠.小學(xué)語文高年級記敘文“主問題”的教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（06）.