初中語(yǔ)文教材中將許多名家作品進(jìn)行了收錄，旨在希望學(xué)生能夠借助那些巧妙的結(jié)構(gòu)、精妙的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵將語(yǔ)言文字的魅力體會(huì)出來(lái)。但是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單單只依靠自身的閱讀理解對(duì)文章的深層含義是很難感悟到的，這時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生借助研讀文本的方法用來(lái)引導(dǎo)他們體會(huì)文本深層次的含義。文本研讀就是讀者對(duì)于文章意蘊(yùn)的基礎(chǔ)進(jìn)行深入的理解，這也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到的“將書讀厚”的重要方法之一。在初中語(yǔ)文教材中，有很多的課文存在文本留白處，教學(xué)中，教師要善于借助文本補(bǔ)白的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研讀，以此促進(jìn)他們文本閱讀的高效化。

一、補(bǔ)充文本背景，挖掘文本內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教材收錄的每一篇文章的寫作背景都十分重要，寫作背景通常是作者創(chuàng)作出這篇文章的動(dòng)力或者說(shuō)是原因。讀者對(duì)于文章的理解程度及審美意趣的滿足程度其實(shí)都與文章的寫作背景有著莫大聯(lián)系。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要將文章放置于相對(duì)應(yīng)的歷史背景中去學(xué)習(xí)思考，通過(guò)這樣的方式學(xué)生才能發(fā)掘出文章的深層次內(nèi)涵。背景補(bǔ)白是文本研讀的重要方法之一，無(wú)論是將其應(yīng)用到詩(shī)歌教學(xué)中還是運(yùn)用到其他題材的教學(xué)過(guò)程中，都能夠使得教學(xué)效果得以提升。

例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》這兩首詩(shī)歌雖然在情感表達(dá)上略有差別，但是這兩首詩(shī)歌同樣都是發(fā)泄作者愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)歌。《示兒》這一首詩(shī)的詩(shī)人陸游所處的朝代是南宋時(shí)期，當(dāng)時(shí)的朝廷十分羸弱，國(guó)家的疆土有很多都被侵占，因此百姓的日子過(guò)得十分凄慘，日日夜夜都在渴求著朝廷能夠?qū)⑹У厥栈亍？墒?，日頭一天一天的落下，百姓卻依舊只能吶喊著“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。陸游到死也只能借助“但悲不見(jiàn)九州同”而發(fā)泄自己心中的苦悶。這句詩(shī)將作者的悲愴之情描寫的淋漓盡致。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生完成這部分感情的補(bǔ)白，以便他們能夠更好體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)中，如果只是要求學(xué)生將詩(shī)句背誦，學(xué)生可能對(duì)詩(shī)句的理解永遠(yuǎn)只停留在表面，他們對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的核心意義就沒(méi)能得到展現(xiàn)。詩(shī)圣杜甫的詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》將由于勝利而喜出望外、欣喜若狂的情感書寫的淋漓盡致。表面上看單從一個(gè)“喜”字就能夠?qū)⑦@首詩(shī)的情感基調(diào)充分的表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，如果進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的思考：為什么后面還會(huì)有回家后“涕淚滿衣裳”呢？然后引導(dǎo)他們從作者的個(gè)人經(jīng)歷分析，當(dāng)時(shí)的叛軍將杜甫的家鄉(xiāng)“河南河北”占領(lǐng)，直接導(dǎo)致他和家人必須去逃避戰(zhàn)亂，如今戰(zhàn)勝利，終于能夠回到家鄉(xiāng)，因此喜極而涕。其實(shí)，詩(shī)歌中的作者的喜悅不僅僅只是因?yàn)樗軌蚧氐郊亦l(xiāng)，更重要的是國(guó)家終于收復(fù)了失地。這點(diǎn)教師可以借助“國(guó)破山河在，城春草木深”這樣沉重的詩(shī)句向?qū)W生加以引證辨析。教師可以選擇利用作者的情感背景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行補(bǔ)白，在幫助他們進(jìn)行了背景補(bǔ)白之后進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于這篇詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，從而使得學(xué)生對(duì)于作者的喜悅之情有著更深的理解。

從以上案例可以看出，通過(guò)背景補(bǔ)白的閱讀教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對(duì)于課文的理解更加的深化，學(xué)生的情感體驗(yàn)也就借此逐漸豐富起來(lái)，課堂教學(xué)效果也就自然得到了大幅度的增進(jìn)。

二、補(bǔ)白細(xì)節(jié)缺失，激活文本想象

細(xì)節(jié)描寫簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指在細(xì)致入微的描繪那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)。學(xué)生假使能夠在寫作的過(guò)程中能夠?qū)⒓?xì)節(jié)描寫正確的運(yùn)用，那么會(huì)對(duì)其表現(xiàn)人物、再現(xiàn)環(huán)境以及記敘事件等文章的創(chuàng)作產(chǎn)生巨大的影響。但是，在文章寫作的過(guò)程中有一些作者有意或者無(wú)意的將一些細(xì)節(jié)“缺失”，雖然這樣的缺失使得文章在某些方面不夠豐滿，但是卻將廣大的再創(chuàng)造的空間留給了讀者。教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些細(xì)節(jié)缺失處進(jìn)行補(bǔ)白，以此激活他們的文本想象。

1.補(bǔ)白肖像缺失處

在初中語(yǔ)文教材中，有一些課文對(duì)于人物肖像的描寫存在細(xì)節(jié)缺失的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些肖像細(xì)節(jié)描寫的缺失處進(jìn)行補(bǔ)白，能夠促進(jìn)學(xué)生的文本想象。

例如，魯迅的《一件小事》里并未具體描寫主人公的肖像，教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生引導(dǎo)著對(duì)文中的內(nèi)容展開(kāi)充分的想象，從而對(duì)文中車夫的人物肖像進(jìn)行完善，這樣，學(xué)生就能夠深入解讀文本。如一部分學(xué)生是這樣寫的：“他的臉上布滿了皺紋，一看就是飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，高高聳起的顴骨，眼窩深深陷進(jìn)去，眼睛里充滿血絲，從他的臉上可以看到無(wú)盡的滄桑，盡管衣服是破舊的可是還稱得上干凈?！边@是一段對(duì)辛苦工作的車夫形象展開(kāi)的刻畫，豐富了文中的人物形象。又如，《陌上?！芬晃淖髡咧粚?duì)羅敷的上衣與裙子等一些服飾進(jìn)行了描寫，通過(guò)服飾對(duì)她的美進(jìn)行了側(cè)面烘托，并未對(duì)羅敷美麗的外貌展開(kāi)描寫，這是一個(gè)給讀者的留白，一位教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白之處進(jìn)行補(bǔ)寫，有一部分學(xué)生是這樣寫的：“含詞未吐，氣若幽蘭，減一分太短，增一分太長(zhǎng)。不朱面若花，不粉肌如霜。色為天下艷。”有一部分學(xué)生是這樣描寫的：“綽約多逸態(tài)，輕盈不自持。嘗矜絕代色，復(fù)恃傾城姿。”如此一來(lái)，就將一個(gè)漂亮的古代女子的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的想象中。

這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章肖像畫的補(bǔ)充，從而將一個(gè)漂亮的古代女子形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海間，自然就能夠收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.補(bǔ)白標(biāo)點(diǎn)省略處

在一些課文中，一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如省略號(hào)、破折號(hào)、問(wèn)號(hào)等，往往能傳達(dá)出一般語(yǔ)言難以傳達(dá)的信息。教師若能抓住文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)想、大膽想象，去詮釋空白，不但可以讓學(xué)生加深文本的理解，突破情感世界的深蘊(yùn)，還能提高其表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)，教師教學(xué)的切入口就可以從“省略號(hào)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)省略號(hào)后的空白進(jìn)行合理的補(bǔ)白，從而使得他們能夠?qū)τ谌宋锏那楦惺澜缱鲆陨钊氲睦斫?。課文中在寫杜雍和終于將迷路的杜小康找到時(shí)有這么一句描寫：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”這時(shí)教師就可以巧妙的向?qū)W生提出問(wèn)題：杜小康的血還有可能在哪里滴落？學(xué)生對(duì)于這句話的答案千奇百怪：滴在了河邊的蘆葦之上、滴在了自己的心里……學(xué)生這時(shí)就能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)及理解與文本知識(shí)之間構(gòu)架出溝通的橋梁，從而完成空白的填補(bǔ)，更對(duì)杜小康在成長(zhǎng)的道路中所付出的代價(jià)加深了理解，當(dāng)然也深深地被文章中的父子之情所感動(dòng)。在文章的結(jié)尾父親不斷的說(shuō)道：“下蛋了，下蛋了……”此處教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于杜雍和的內(nèi)心加以感悟。文章中的這個(gè)省略號(hào)，應(yīng)當(dāng)是他為孩子的驕傲和自豪。

在上述教學(xué)案例中，文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是將思維連接進(jìn)無(wú)窮碧天的蓮葉。教師在教學(xué)中一定要緊扣住這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)完成空白的填補(bǔ)，從而使得文本閱讀更加的深刻，學(xué)生的思維空間也借此得到了擴(kuò)展與延伸。

三、補(bǔ)于情感“空白”，引導(dǎo)文本鑒賞

鑒賞文學(xué)作品的主要方法之一就是將自身的想象力充分發(fā)揮出來(lái)，從而才能夠?qū)ψ髌分械南胍磉_(dá)的情感做出身臨其境的領(lǐng)悟，將作品的深意從表象中提取出來(lái)。作家在創(chuàng)作時(shí)的“空白”留的越多，就表明他想要表達(dá)感情越發(fā)的含蓄，這樣做也就留給了讀者十分廣闊的發(fā)散空間?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”就是對(duì)這個(gè)道理的經(jīng)典闡述。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)一定要使自身的情感與文學(xué)作品相融，要立足于理解作品的前提下，借助自身情感的全身心投入從而產(chǎn)生對(duì)于作品的獨(dú)特感悟，進(jìn)而由于領(lǐng)悟作品的情感內(nèi)涵而達(dá)成有關(guān)美的真正的享受，這個(gè)過(guò)程就是文學(xué)鑒賞的過(guò)程。

例如，《春望》這首詩(shī)的前兩句“國(guó)破山河在，城春草木深”就在具體景物中將意象做以隱藏，同時(shí)隱藏下來(lái)的還有作者自身濃厚的情感。而后兩句的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”則是作者情感噴薄而出的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)中的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在詩(shī)中所寫的景物與作者隱藏的情感之間構(gòu)建一座溝通的橋梁：杜甫深處的時(shí)代正在戰(zhàn)亂，根本不可能會(huì)有賞春的閑情逸致，看見(jiàn)了花開(kāi)心中卻產(chǎn)生一片凄涼，淚水頓時(shí)落下一片，鳥兒的鳴叫此時(shí)在作者的耳中聽(tīng)來(lái)也充滿了哀怨。作者的愁苦一下子就從紙上躍然而出，情感也就得到了升華。

又如，張潔的《挖薺菜》這篇文章我們從表面上看起來(lái)就是一個(gè)寫景與敘事的描寫手法，但是作者卻在空白之處將自己深情徹底流露：一切的一切都回去了，而我還在田野里游蕩，不敢回家，這里有一種比饑餓更可怕的恐懼。這段話將作者孤獨(dú)一人在外游蕩的失落之情表達(dá)的淋漓盡致。在教學(xué)的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生尋找出作品中的“空白”并不十分困難，真正困難的是如何幫助學(xué)生針對(duì)這些具體的語(yǔ)境將作品中的這些“空白”做以填補(bǔ)。教師這時(shí)就可以組織學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間開(kāi)展合作交流活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，從而完成與作品相關(guān)的補(bǔ)白。教師當(dāng)然也可以借助“空白”之處啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者為何對(duì)挖薺菜有特殊的情感進(jìn)行思考分析，引導(dǎo)他們借助那個(gè)時(shí)代的背景去思考，有的學(xué)生在思考后說(shuō)到：“與饑餓相比，孤獨(dú)與寂寞更使我恐懼?！庇械膶W(xué)生在思考后說(shuō)到：“與饑餓相比，獨(dú)自一人游走在田野間更讓人惶恐。”教師在此時(shí)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，從而使得學(xué)生的想象力能夠得到大幅度增強(qiáng)。

總而言之，文本研讀中的留白與補(bǔ)白對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，教師必須將其重視起來(lái)。補(bǔ)白的內(nèi)容其實(shí)與學(xué)生性格息息相關(guān)，因?yàn)樗倪^(guò)程充滿著再創(chuàng)作性。要在學(xué)生對(duì)課文理解產(chǎn)生不同觀點(diǎn)是才會(huì)得到激發(fā)，教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)其加以鼓勵(lì)和肯定。希望上述的些許方法能為語(yǔ)文教學(xué)課程改革貢獻(xiàn)出一份自己的力量。

宋憲允，山東省成武縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。