提問策略在提高教學質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用，是提高教學質(zhì)量的突破口。在本次研究中，將立足于初中語文教學，對提問策略在課堂教學實踐中的運用方法問題進行分析。先闡述了現(xiàn)階段初中語文課堂提問中存在的問題，包括理念陳舊、提問思想被禁錮等，之后結合課堂教學要求，對提問策略的具體應用方法進行研究，希望能對教師工作有所幫助。

古語云：“學起于思，思源于疑”，說明學生的學習是從對問題的反思、思考中開始的。在我國課改的大環(huán)境下，構建有效的教學課堂已經(jīng)成為教師關注的重點內(nèi)容，對于初中語文教師而言，課堂提問已經(jīng)成為教學活動的重要組成部分，通過提問不僅可能增強師生之間的互動能力，也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力，這對于保證學生學習積極性具有重要意義。因此在未來教學中，必須要尋找語文教學提問策略的實施路徑，最終提高教學質(zhì)量。

一、初中語文教學提問中存在的問題

（一）思想觀念陳舊，教師掌握著提問的主動權

在初中語文教學中，整個課堂教學依然受傳統(tǒng)教學模式的影響，雖然學生已經(jīng)掌握了一定的自主學習能力，并且對于知識的索取欲望更加強烈。但是在教學過程中，很多教師難以及時轉變教學思路，受傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，在教學過程中嚴格按照書本中的知識點劃分情況來對學生進行提問，并希望通過“預設答案”的方法，讓學生給出的答案可以與教師的預期相同。在這種情況下，學生只是在教師所圈定的范圍內(nèi)思考問題，這種“畫地為牢”的提問方法，難以發(fā)揮學生思考問題的主觀能動性，最終難以保證學生的學習積極性。

（二）問題的創(chuàng)設不合理，難以達到預期提問目的

從教學的角度來看，提問是實現(xiàn)師生在課堂上信息互動的有效方法，因此有關課堂提問的教學效果也得到了很多教師的認可。但是有研究認為，現(xiàn)階段很多教師在提問過程中，經(jīng)常出現(xiàn)問題創(chuàng)設不合理的問題，所提出的問題經(jīng)常是“對不對”、“是不是”等，而沒有從“為什么”、“你怎么認為的”等問題出發(fā)。長期以往，學生在課堂學習過程中會養(yǎng)成思維定式，在教師提出問題后，很多學生會盲目地跟隨回答“是”、“對”等，甚至很多學生都沒有聽清教師提出的問題，就給出了答案，仿佛教師提出的問題成為了“選擇題”，這種情況不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力，提問教學的效果難以達到預期。

（三）受應試的影響，學生提問的能力受影響

目前中考依然是初中生最為關心的問題，考試作為評價學生學習能力的重要手段，這種強制性的考核方式會促使學生在課堂學習階段出現(xiàn)明顯的功利主義傾向。從提問教學的角度來看，問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解答是循序漸進的問題，教師需要引導學生掌握問題的規(guī)律、內(nèi)在含義等，最終尋找到問題的答案。但是受應試的影響，很多學生面對教師提出的問題，過度追求問題的正確答案，而任何對問題的發(fā)散性思考，都被認為是“不正確”的，逐漸學生將會自我否認這種關于問題的思維發(fā)散現(xiàn)象，因此很多學生會出現(xiàn)“只會回答問題，不會提出問題”的情況，這對于學生的未來學習甚至是職業(yè)生涯而言都是不利的。

二、初中語文教學中應用教學提問的策略

（一）把握課程主題，圍繞學生提出問題

對于教師而言，在初中語文教學階段，為了能夠讓提問教學的效果達到預期標準，在教學過程中就需要逐漸轉變教學模式。對于教師而言，在未來教學過程中，必須要確定學生在教學過程中的主體地位，根據(jù)學生的學習能力、理解能力等來設計教學內(nèi)容，通過這種方法，通過問題來逐漸加深學生對知識點的了解，激發(fā)學生思考問題的能力。

以《爸爸的花落了》為例，在這篇課文的教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)整個文章都充滿著父女之間的情感，但是初中生受家庭、理解能力等多種因素的影響，很難理解父女那種深刻的親情關系。因此針對這種問題，教師需要通過提問策略的方法，通過課堂教學與生活實際相連接的方法，讓學生可以在慣常思維的基礎上逐漸剖析問題，了解《爸爸的花落了》中的人物形象、作者的心理狀態(tài)變化等等，最終加深對整個課堂教學內(nèi)容的了解。根據(jù)這一要求，教師在提問過程中，需要根據(jù)學生的學習能力，為學生提出以下幾種問題：（1）在整個文章中，其故事脈絡是如何發(fā)展的？（2）作者對爸爸的描寫，出現(xiàn)了哪種語氣上的變化？（3）作者是如何描寫“爸爸”和“花”的呢？請通過文章進行簡單概述;（4）整個文章都在寫作者對爸爸的回憶，那么為什么這篇文章的題目是《爸爸的花落了》呢？作者是不是有“跑題”的問題呢？

教師在提出這些問題之后，能夠引導學生快速理清整個文章中知識點的關系，并通過詳細閱讀文章，按照文章脈絡來了解作品中本身所蘊含的知識點，并通過小組討論學習的方法，在持續(xù)的小組討論中，加深對問題的理解，并對整個文章的知識點有更清晰的認識。

（二）優(yōu)化問題的內(nèi)容，加深學生對問題內(nèi)容的理解

課堂提問是通過問題導向思維的一個過程，當教師在提出問題之后，學生根據(jù)教師提出的問題進行回答。但是從前文分析中可以發(fā)現(xiàn)，在提問教學中，很多教師提出的問題都是無效的，難以激發(fā)學生對問題內(nèi)容的思考，最終影響了課堂教學質(zhì)量。針對這種問題，教師必須要優(yōu)化問題的內(nèi)容，促使問題可以激發(fā)學生對知識點內(nèi)容的思考，提高學習質(zhì)量。

以《童趣》為例，在這篇課文的教學中，受文章本身內(nèi)容的限制，教師在這篇文章的教學中難以有效掌握文章主旨，甚至對作者所描述的“童趣”現(xiàn)象嗤之以鼻，認為作者的這種“童趣”是非常無聊的，并且教師在講解整篇文章的“童趣”要素時，只能根據(jù)童趣本身來對學生滲透，希望通過自己的講解與案例分析，將問題引入到課堂教學中，例如“作者是不是真的從自己的行為中感受到了樂趣”等，通過這些問題，讓學生可以深入了解作者眼中的“童趣”。實踐結果證明，教師的這種方法難以達到預期效果。因此針對這種問題，教師就需要對問題內(nèi)容進行優(yōu)化。例如在這篇文章的教學中，教師可以提出以下問題：（1）作者眼中的“童趣”是怎樣的，請簡單描述;（2）作者通過哪幾種行為，獲得了自己的“童趣”，請結合文章進行說明;（3）你是如何理解作者眼中“童趣”的？你認為作者的“童趣”能否讓你感受到快樂？請說明。

通過提出上述問題，教師完全將問題內(nèi)容與文章的主題契合在一起，讓學生可以快速根據(jù)問題來進行思考。同時，教師所提出的這一系列問題進一步激發(fā)了學生對“童趣”這一主題的認識，能夠深化學生對文章的了解，達到了預期教學目的。

（三）做好角色轉變，鼓勵學生提出問題

對于初中語文教師而言，在提問教學中不僅要通過問題來引導學生思考知識點內(nèi)容，同樣也要鼓勵學生提出問題，教師根據(jù)學生提出的問題來了解學生的疑惑，總結學生在學習中存在的不足。但是就目前課堂教學情況來看，很多學生受應試的影響，缺乏提問精神。這就要求教師做好角色轉變，鼓勵學生提出問題，在課堂上營造一個理想的提問氛圍。

以《孔乙己》教學為例，在這篇課文的教學中，受魯迅先生的寫作手法、所處社會背景環(huán)境等，很多學生在學習過程中會面臨很多的疑問，針對這種情況，教師就可以將提問的思想傳遞給學生，鼓勵學生能夠根據(jù)對課程的學習情況，深入了解文章信息。因此為了實現(xiàn)這一目標，教師可以在課堂上應用小組合作學習的模式，將本班級學生劃分為若干個小組，讓學生之間可以互相結合課文提出問題，避免學生因為提問而出現(xiàn)緊張焦慮的心理狀態(tài)。在劃分為小組之后，開始小組同學之間的提問討論，此時教師需要走下講臺，以“旁觀者”的身份來觀察學生之間提出的問題。教師通過聆聽每個小組學生的討論情況后，發(fā)現(xiàn)學生之間完全放開了話匣子，提出了多種具有思考性的問題，例如“作者寫《孔乙己》這篇文章的目的是什么？”“作者為什么描寫孔乙己的身材”“作者是如何批判孔乙己？”而這種學生之間相互提問的方法，能夠激發(fā)學生對問題的思考，整個課堂的問題氛圍理想。對于教師而言，通過了解學生之間的提問，就能了解學生的學習情況，例如學生不了解魯迅先生的寫作手法，那么其提出的問題就會更加傾向于對文章結構、批判思維等方面的提問，當教師總結了學生的這種提問特點，就可以及時終止學生之間的提問研究，將學生提出的問題進行匯總，并在課堂上做統(tǒng)一解答，這樣就能快速了解學生所不掌握的內(nèi)容，提高了學習質(zhì)量。

（四）提問教學過程中的注意事項

對于教師而言，為了能夠讓提問教學方法更好應用在課堂上，在應用這種教學方法時，需要重點關注以下幾方面問題：（1）注意問題的層次性。教師提出的問題應該是由淺入深的，通過這種問題的搭配方法，逐漸激發(fā)學生思考問題的能力，避免因為提問開始的問題難度大，影響了學生思考問題的積極性。（2）教師提出的問題應該具有連續(xù)性。從思維模式的角度來看，學生對單一問題的印象很淺，往往是在回答問題之后就快速忘記。所以為了避免這種問題發(fā)生，教師需要通過連續(xù)的問題來激發(fā)學生的思考，鞏固提問的效果，讓學生思維可以快速圍繞教師的問題快速運動，加深對問題的印象。

在初中語文教學中，將提問教學方法應用到課堂實踐中有助于提高教學質(zhì)量，引導學生更深層次了解知識點內(nèi)容，這對于提高學生的學習能力具有重要意義。因此對教師而言，在未來教學過程中，必須要充分了解提問教學方法的先進性，并根據(jù)課堂知識點內(nèi)容、學生的理解能力，有針對性地創(chuàng)設問題、產(chǎn)生疑問，促使學生的思維能夠僅僅圍繞教師的問題來開展，最終實現(xiàn)課堂教學模式的變革。

解小英，山東省榮成市石島實驗中學教師。