陳 杰，周紅志，董阜平，牛 堃，劉生杰

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，始創(chuàng)于20世紀(jì)90年代末期，在初期的快速擴(kuò)張之后出現(xiàn)了不少問(wèn)題[1]。為了規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，2008年教育部頒布《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（即“26號(hào)令”），獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入“轉(zhuǎn)設(shè)”發(fā)展期。迄今已過(guò)去10年時(shí)間，遠(yuǎn)超過(guò)原定的5年過(guò)渡期，但是截至2017年5月全國(guó)318所獨(dú)立學(xué)院中只有53所完成轉(zhuǎn)設(shè)，265所仍有待推進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院能否達(dá)到規(guī)范設(shè)置的要求，核心指標(biāo)是管理體制要規(guī)范和軟硬條件應(yīng)達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)要保障科學(xué)持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是普通高校本科教育階段十分重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)以培養(yǎng)地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院而言[3]，更是在訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，其水平也基本反映了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，指導(dǎo)教師起到主導(dǎo)性的關(guān)鍵作用[4]。因此，了解轉(zhuǎn)設(shè)期獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本狀況，從指導(dǎo)教師的角度分析影響質(zhì)量的因素，提出提高質(zhì)量的針對(duì)性對(duì)策，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的規(guī)范辦學(xué)和科學(xué)發(fā)展具有重要意義。

1 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）概況

阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院于2004年開(kāi)始招生，2012年獲批學(xué)士學(xué)位授予資格，迄今已有11屆畢業(yè)生。下面以阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院2011-2017年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從指導(dǎo)教師職稱、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、課題來(lái)源、課題類型和論文成績(jī)?cè)u(píng)定等與指導(dǎo)教師相關(guān)的幾個(gè)方面對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）基本情況及存在問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.1 指導(dǎo)教師的職稱分布

2011-2017年阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院總計(jì)有1 467人次的教師（各專業(yè)分別統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)教師人數(shù)的總和）參與了對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)，其中具有助教、講師、副教授和教授職稱的分別占 16.50%（13.16%～20.77%）、50.44%（47.79%～52.46%）、20.52%（17.49%～25.00%）和 12.54%（9.29%～16.76%），不同年份指導(dǎo)教師的職稱分布見(jiàn)圖1?？傮w上，初級(jí)職稱的指導(dǎo)教師所占比例呈下降趨勢(shì)，從2011年的20.77%降到2017年的16.81%；高級(jí)職稱的指導(dǎo)教師所占比例呈上升趨勢(shì)，副教授和教授分別從2017年的17.49%、9.29%增加到2017年的22.12%、13.27%；而中級(jí)職稱的指導(dǎo)教師所占比例相對(duì)穩(wěn)定，7年間都在50%左右波動(dòng)。可見(jiàn)，從指導(dǎo)教師的職稱比例變化而言，學(xué)生接受到更多具有高級(jí)職稱的教師的指導(dǎo)，這對(duì)提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量具有重要的意義。

不同學(xué)科之間指導(dǎo)教師的職稱差異更為顯著，圖2是根據(jù)學(xué)科分類把阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院有畢業(yè)生的23個(gè)專業(yè)歸為6個(gè)科學(xué)門(mén)類后的指導(dǎo)教師職稱百分比變化。由圖2可知，文學(xué)、工學(xué)和藝術(shù)學(xué)3個(gè)學(xué)科門(mén)類的初級(jí)職稱指導(dǎo)教師所占比例較高，都在15%以上，其中藝術(shù)學(xué)類高達(dá)50%；經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)4個(gè)學(xué)科門(mén)類的高級(jí)職稱指導(dǎo)教師所占比例較高，都在30%以上，其中管理學(xué)類最高，超過(guò)了50%；在各學(xué)科門(mén)類中，中級(jí)職稱指導(dǎo)教師所占比例變化相對(duì)較小，在40%～70%。

圖1 2011-2017年指導(dǎo)教師職稱分布

圖2 2011-2017年不同學(xué)科門(mén)類指導(dǎo)教師職稱分布

1.2 教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)

2011-2017年阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院總計(jì)有11 695位畢業(yè)生，平均每位教師指導(dǎo)了8.0個(gè)同學(xué)，除了2013年、2014指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)較高以外（分別為10.0、8.4），其它年份之間差異并不明顯（7.2～7.9）。不同職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)見(jiàn)圖3所示。由圖3可知，隨著職稱級(jí)別由低到高，教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)也在增加，助教、講師、副教授和教授指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)分別為 7.3（6.1～9.2）、7.8（6.7～9.3）、8.3（5.7～11.4）和 9.2（6.3～11.4），但是在不同年份之間指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的變化并不完全一致，如2014、2016和2017年初級(jí)職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)甚至超過(guò)了中級(jí)和高級(jí)職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)。

不同學(xué)科門(mén)類之間教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)差異明顯（圖4），經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)教師人均指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)分別為7.5（7.2～9.2）、8.5（6.6～10.2）、5.5（4.8～8.3）、7.5（5.5～7.8）、10.0（7.0～12.9）和 7.2（5.8～7.6），以管理學(xué)門(mén)類的教師人均指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)最多，壓力最大。從各學(xué)科門(mén)類教師的職稱來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理學(xué)類的初級(jí)職稱教師人均指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)（分別為9.2和12.9）超過(guò)了其它各級(jí)職稱教師人均指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)；藝術(shù)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)3個(gè)學(xué)科門(mén)類的初級(jí)職稱教師人均指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)盡管不是同類中最多的，但也分別超過(guò)或接近了本學(xué)科門(mén)類的平均水平。因此，總體上來(lái)說(shuō)，具有初級(jí)職稱的教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方面承擔(dān)了較重的工作，既不利于提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，也會(huì)影響到教師自身能力的發(fā)展。

圖3 教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)

圖4 不同學(xué)科門(mén)類教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)

1.3 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題來(lái)源

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究課題主要來(lái)源于兩方面，即學(xué)生自主選擇和指導(dǎo)教師指定。導(dǎo)師指定的課題往往是其研究項(xiàng)目的一部分，或者是其感興趣而想要研究的某個(gè)領(lǐng)域，這從一個(gè)側(cè)面反映了指導(dǎo)教師的研究能力和水平。學(xué)生自選則可能表明指導(dǎo)教師沒(méi)有那么多的研究課題供學(xué)生選擇，甚至沒(méi)有課題以供選擇，當(dāng)然也不排除因?qū)W生自己對(duì)某個(gè)題目特別感興趣而堅(jiān)持自己的選擇。圖5為阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院2011-2017年學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課題來(lái)源分布情況。由圖5可知，6個(gè)學(xué)科門(mén)類中除工學(xué)學(xué)生的自選課題比例在45%以下外，其它都在75%以上，經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)甚至高達(dá)90%左右，說(shuō)明大部分學(xué)科專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都是以自選為主，從指導(dǎo)教師處得到的有效指導(dǎo)可能比較有限，進(jìn)而影響到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

1.4 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題類型

根據(jù)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題的研究?jī)?nèi)容與方法，可以將其分為研究和調(diào)查綜述兩種類型。阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院2011-2017年學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課題類型分布見(jiàn)圖6所示。總體上，6個(gè)學(xué)科門(mén)類的研究類型的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都占85%以上，以工學(xué)的比例最高，到達(dá)96.55%，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的較低，在88%以下。比較影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的其它因素，課題類型方面控制的相對(duì)較好，主要是因?yàn)榇蟛糠謱I(yè)較嚴(yán)格地執(zhí)行了學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）調(diào)查綜述類課題限制的有關(guān)規(guī)定。

1.5 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)分布

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?cè)u(píng)定主要受主觀因素的影響，多數(shù)導(dǎo)師習(xí)慣于給出“良好”的評(píng)判，而給出較少的“合格”。阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院2011-2017年學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)分布見(jiàn)圖7所示。由圖7可知，成績(jī)?yōu)椤傲己谩钡谋壤诟鲗W(xué)科門(mén)類中最高（文學(xué)除外，稍低于“中等”1%），其中經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)都接近或超過(guò)了60%；成績(jī)?yōu)椤昂细瘛钡谋壤鄶?shù)在10%左右，只有文學(xué)高于20%；成績(jī)?yōu)椤爸械取钡谋壤s在14%～36%之間，其中藝術(shù)學(xué)的最小；成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”的比例在各學(xué)科門(mén)類中都是最低的（工學(xué)除外，高于“合格”約2%），多數(shù)在4%～5%，理學(xué)的僅為2%，工學(xué)的最高達(dá)到了10%。

上述數(shù)據(jù)只是從學(xué)科門(mén)類的角度進(jìn)行的分析，如果從具體專業(yè)來(lái)看，差異更為明顯，如播音與主持藝術(shù)專業(yè)，在有畢業(yè)生的2015-2017年，“合格”、“中等”、“良好”與“優(yōu)秀”平均比例分別為0、5.18%、68.69%和 25.93%，其“合格”、“中等”比例明顯低于各學(xué)科門(mén)類的平均值，而“優(yōu)秀”明顯高于各學(xué)科門(mén)類的平均值。所以，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)的評(píng)判還需要指導(dǎo)教師更加嚴(yán)謹(jǐn)，才能夠真正地反映其質(zhì)量。

圖5 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題來(lái)源分布

圖6 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題類型分布

圖7 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)分布

2 影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的因素

影響本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的因素有很多，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，指導(dǎo)教師、學(xué)生態(tài)度、軟硬件設(shè)施和管理制度等都是主要的影響因素，本文主要從指導(dǎo)教師的角度結(jié)合前述基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并兼顧其他因素。

2.1 指導(dǎo)教師的數(shù)量與質(zhì)量

獨(dú)立學(xué)院的教師構(gòu)成是以大量聘任舉辦學(xué)校的教師和輔以少量自有教師為主的格局，自有教師比例往往不到1/3，因此教師數(shù)量不足是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展面臨的困境之一，也是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要影響因素[5]。

以阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院為例，管理學(xué)類專業(yè)師資最為短缺，2011-2017年總計(jì)有261人次的教師指導(dǎo)了2620名畢業(yè)生，人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)超過(guò)10個(gè)。從各高校實(shí)際情況來(lái)看，管理學(xué)類師資短缺現(xiàn)象并不嚴(yán)重，出現(xiàn)這種情況的原因一方面是招收的學(xué)生太多，而另一方面則是自有的師資太少。在統(tǒng)計(jì)的7年間，管理類專業(yè)學(xué)生占所有畢業(yè)生的22.40%，如果加上經(jīng)濟(jì)類學(xué)生（管理類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)歸屬同一個(gè)教學(xué)系），兩者合計(jì)占畢業(yè)生的30.13%。阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院文學(xué)類專業(yè)的師資情況與管理學(xué)類專業(yè)類似，參與指導(dǎo)的教師人數(shù)眾多，而指導(dǎo)的畢業(yè)生更多，7年間共有5 025名畢業(yè)生得到593人次教師的指導(dǎo)，人均指導(dǎo)8.5個(gè)。這三類學(xué)科專業(yè)投入較小，也是很多普通高校大力發(fā)展的專業(yè)，一旦獨(dú)立學(xué)院與舉辦學(xué)校高度重復(fù)設(shè)置，往往會(huì)導(dǎo)致師資不足的情況發(fā)生（因?yàn)楣蚕韼熧Y的比例較高）。

教師數(shù)量不足制約了對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)的時(shí)間投入，而教師質(zhì)量也在很大程度上影響了對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)的有效投入，在時(shí)間、精力有限的情況下，提高指導(dǎo)效果十分關(guān)鍵。從阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院7年的數(shù)據(jù)來(lái)看，初級(jí)和中級(jí)職稱的指導(dǎo)教師分別占16.50%（13.16%～20.77%）和50.44%（47.79%～52.46%），比例偏高，而且這些教師大多數(shù)是信息工程學(xué)院的自有教師，一方面教學(xué)壓力巨大，同時(shí)還要兼顧科研。在他們自己都需要加強(qiáng)科研訓(xùn)練，提高科研能力與水平，并且時(shí)間緊迫的情況下，如何能夠給予學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）更多有效的指導(dǎo)呢？這對(duì)矛盾的存在，顯然會(huì)影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

2.2 指導(dǎo)教師與學(xué)生的態(tài)度

指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重視程度與其完成質(zhì)量也直接相關(guān)。獨(dú)立學(xué)院師資不足，教學(xué)工作壓力大，人均指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)多，往往沒(méi)有給與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）足夠的重視[6]。從對(duì)阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院的調(diào)查來(lái)看，學(xué)院多數(shù)自有年輕教師存在心有余而力不足的情況，這些教師一般職稱較低，但是有事業(yè)心、有責(zé)任心，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)、渴望能夠幫助他們盡快成長(zhǎng)成才，但是繁重的教學(xué)工作和科研壓力，擠占了他們絕大部分的時(shí)間和精力，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也就睜只眼閉只眼而不強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。相對(duì)于學(xué)院自有教師而言，外聘教師對(duì)待指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）更是漠不關(guān)心，不少教師甚至在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中都沒(méi)見(jiàn)過(guò)學(xué)生一次，學(xué)生聯(lián)系不上指導(dǎo)教師，只能求助于學(xué)院的自有教師，這樣更加重了這些教師的負(fù)擔(dān)。不管是何種原因，指導(dǎo)教師的消極態(tài)度對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的影響無(wú)疑是負(fù)面的，也是顯著的。

指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）認(rèn)真與否是控制其質(zhì)量的一個(gè)內(nèi)在因素，學(xué)生自己的態(tài)度才是保證其質(zhì)量的更為關(guān)鍵的內(nèi)在動(dòng)力[7]。相比其他普通高校的本科生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多數(shù)自信心不夠，畢業(yè)前面臨求職壓力，并受到外界多種誘惑，因此并沒(méi)有多少心思花在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）上，以只求通過(guò)的心態(tài)盡快了結(jié)此事。

2.3 硬件設(shè)施與管理機(jī)制

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量主要受學(xué)生和指導(dǎo)教師等內(nèi)在因素的影響，硬件設(shè)施和管理機(jī)制等外部因素也不可忽視[8]。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件難以與普通本科高校相比，場(chǎng)地面積小，儀器設(shè)備臺(tái)（套）件少（有些還可能比較陳舊，接近報(bào)廢淘汰狀態(tài)），甚至沒(méi)有，這給理工科（可能還包括藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)等）專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作帶來(lái)困難，難為正常開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供保障。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理機(jī)制不健全，沒(méi)有專門(mén)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，管理人員少，且多為專職教師兼任，制度不完善、不適合（多為拷貝舉辦學(xué)校的），實(shí)際執(zhí)行不力，缺乏有效的過(guò)程監(jiān)督與評(píng)價(jià)等。由于管理粗放，導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控的最后一道防線也形同虛設(shè)。

3 提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高論文指導(dǎo)能力

獨(dú)立學(xué)院同時(shí)面臨師資短缺和年輕教師比例高、高級(jí)職稱教師比例低的結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，需要引進(jìn)和培養(yǎng)并舉，一方面引進(jìn)優(yōu)秀青年人才來(lái)補(bǔ)充教師數(shù)量，并盡可能引進(jìn)一些高職稱或具有博士學(xué)位的高水平教師，這也是快速改善師資的辦法；另一方面加大自有年輕教師的培養(yǎng)力度，分批次選送到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)去研修、攻讀學(xué)位，幫助他們快速成長(zhǎng)?？紤]到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，“雙師型”教師的作用越來(lái)越重要。因此只有指導(dǎo)教師的素質(zhì)能力提高了，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量才會(huì)有可靠的保障。

3.2 端正態(tài)度，重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生而言，首先是要端正態(tài)度。由于多種原因，獨(dú)立學(xué)院相當(dāng)一部分學(xué)生和指導(dǎo)教師在思想上對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視，因此需要加強(qiáng)這方面的思想教育，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在人才培養(yǎng)中的重要性和必要性，提高認(rèn)識(shí)。從另一個(gè)角度來(lái)看，如果指導(dǎo)教師和學(xué)生的態(tài)度認(rèn)真，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量往往也較高，這從分析獲得校級(jí)優(yōu)秀稱號(hào)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）得到印證。因此，對(duì)于獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生和指導(dǎo)教師不僅要獎(jiǎng)勵(lì)，還要大力宣傳，加強(qiáng)對(duì)師生的正面引導(dǎo)。

3.3 完善質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，實(shí)施分類管理

提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不僅需要學(xué)生和指導(dǎo)教師的共同努力，外部的保障和監(jiān)控同樣不可缺少。獨(dú)立學(xué)院需要建立和完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，實(shí)施分類管理，涉及硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師、學(xué)生、過(guò)程監(jiān)督與評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)等方面，不僅為開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作提供必要的基本條件，還要?jiǎng)?chuàng)造更好的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)、盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、參加創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等[9]。在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的背景下，追責(zé)問(wèn)責(zé)也應(yīng)納入質(zhì)量保障與監(jiān)控體系[10]。

4 小結(jié)

指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量有舉足輕重的影響，獨(dú)立學(xué)院由于師資薄弱，加強(qiáng)師資建設(shè)、端正指導(dǎo)態(tài)度對(duì)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量意義顯著。此外，完善質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，分類、規(guī)范管理，也有助于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提升。