楊啟光 袁欣

摘? ?要?基于項(xiàng)目的STEM教育實(shí)踐主要是通過(guò)聯(lián)結(jié)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的教育型態(tài)，開(kāi)展普遍性的社會(huì)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位的教育實(shí)踐目標(biāo)。正式學(xué)習(xí)方式的STEM教育實(shí)踐，主要圍繞營(yíng)造STEM校園文化氛圍、建立校內(nèi)外STEM項(xiàng)目的有效銜接、優(yōu)化STEM課程教學(xué)模式等內(nèi)容展開(kāi)。作為非正式學(xué)習(xí)方式的STEM教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供契合的學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境、經(jīng)歷與實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度和情感上的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 STEM教育? 正式學(xué)習(xí)? 非正式學(xué)習(xí)

隨著STEM教育不斷受到關(guān)注，STEM教育正逐步應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。在廣泛的STEM教育實(shí)踐中，逐步形成了將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)與融合。本文主要以正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要視角，分析正式和非正式的STEM教育實(shí)踐活動(dòng)的主要表現(xiàn)與趨勢(shì)，以此積極推動(dòng)STEM教育的未來(lái)發(fā)展。

一、基于項(xiàng)目的STEM教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)特性

1.突出知識(shí)的整合

（1）學(xué)科知識(shí)間的整合

以項(xiàng)目為載體的STEM教育要求嵌入真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)在問(wèn)題中注重多學(xué)科知識(shí)的交叉組合，形成結(jié)構(gòu)化的邏輯課程結(jié)構(gòu)。通常是將跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容嵌入問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中尋找各學(xué)科知識(shí)的整合點(diǎn)，完成多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（2）學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的整合

STEM教育的知識(shí)整合不僅包括學(xué)科間知識(shí)的整合，還包含整合社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的STEM教育。經(jīng)驗(yàn)也是知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的最大差別在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往需要具備一定的實(shí)用性?；陧?xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)實(shí)踐就是讓學(xué)生將習(xí)得的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可用于解決實(shí)際生活問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐，將客觀的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（3）學(xué)習(xí)者間知識(shí)的整合

基于項(xiàng)目的STEM實(shí)踐是以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)團(tuán)體成員之間的交相互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)STEM知識(shí)的獲得、整合和應(yīng)用。學(xué)習(xí)者會(huì)在項(xiàng)目的解決過(guò)程中，交流、傳遞、生成和更新各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種由特定時(shí)間和空間積累的零散知識(shí)會(huì)在項(xiàng)目完成的過(guò)程中抽象成普遍系統(tǒng)的深刻知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)走向深度化、多元化和前沿化。

2.關(guān)照學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)

（1）立足學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)

基于項(xiàng)目的STEM教育一方面彰顯直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人意義，另一方面尊重間接經(jīng)驗(yàn)的對(duì)立，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀引領(lǐng)下關(guān)注學(xué)習(xí)行為、合作精神、探究體驗(yàn)，更重要的是將學(xué)生感興趣的社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)道德問(wèn)題、熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題等引入活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，使之作為導(dǎo)火索或一種情境，賦予STEM科學(xué)人文氣息。

（2）回歸學(xué)習(xí)者的生活世界

盡管充滿客觀邏輯的科學(xué)世界在一定程度上是超越主觀的生活世界的，但是只有回溯到生活世界，科學(xué)世界才會(huì)變得更加溫暖，更具有真理的意義。因此，基于項(xiàng)目的STEM實(shí)踐活動(dòng)立足于突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的疆域，回歸學(xué)習(xí)者的真實(shí)世界，讓學(xué)習(xí)者作為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，積極參與到日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出具有價(jià)值的某個(gè)專(zhuān)題，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生感性的實(shí)踐活動(dòng)。

（3）關(guān)照學(xué)習(xí)者的社會(huì)價(jià)值

基于項(xiàng)目的STEM主導(dǎo)的學(xué)習(xí)價(jià)值遵循著社會(huì)本位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即個(gè)人的發(fā)展要符合社會(huì)的需求，在個(gè)人本位和社會(huì)本位的整體發(fā)展關(guān)系上，傾向于將社會(huì)本位作為指導(dǎo)。正如澳大利亞學(xué)術(shù)研究會(huì)提出的，STEM教育不僅要包含科學(xué)和數(shù)學(xué)，還涉及健康、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，以期創(chuàng)造一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

3.注重協(xié)同學(xué)習(xí)

（1）借助互聯(lián)網(wǎng)支持下的協(xié)同學(xué)習(xí)

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找STEM經(jīng)典教學(xué)案例或者上傳優(yōu)秀教學(xué)視頻或課件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)有針對(duì)性地查詢(xún)自己在項(xiàng)目探索進(jìn)程中需要的信息，同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互工具與項(xiàng)目成員之間保持必要的交流。此外，基于項(xiàng)目的STEM教育常常會(huì)借助計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在虛擬的情境化中對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

（2）注重研究為基礎(chǔ)的協(xié)同學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的STEM教育是讓學(xué)習(xí)者對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行深入研究，從而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟現(xiàn)有知識(shí)中存在的不足。讓學(xué)習(xí)者研究某一領(lǐng)域背后蘊(yùn)含的真正哲理，其目的不僅是讓學(xué)習(xí)者在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者在獲得更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值產(chǎn)品的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（3）搭建學(xué)習(xí)支架的協(xié)同學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)意在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平差距之間搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，包含情境性支架、策略性之家、資源型支架、交流型支架和評(píng)價(jià)型支架五種類(lèi)型[1]。在STEM教育項(xiàng)目中，支架可以給學(xué)生在現(xiàn)有的水平與要完成任務(wù)之間提供幫助，讓學(xué)習(xí)者能夠感知多學(xué)科的科學(xué)語(yǔ)言和隱性知識(shí)的體悟與理解，同時(shí)讓不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者根據(jù)需求選擇恰當(dāng)?shù)乃夭墓ぞ咭岳赟TEM學(xué)習(xí)者知識(shí)的表征和意義建構(gòu)。

（4）強(qiáng)調(diào)多方共同體評(píng)價(jià)的協(xié)同學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的STEM教育要求多角度對(duì)個(gè)體、項(xiàng)目、區(qū)域共同體的角度進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度、學(xué)生的技能發(fā)展、知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀的提升以及參與到STEM項(xiàng)目后的興趣變化等[2]。由于基于項(xiàng)目的STEM教育并不是只有學(xué)習(xí)者自身的參與，還包括項(xiàng)目、支架、協(xié)助者等各要素之間的互動(dòng)溝通流動(dòng)，因此多方協(xié)同的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅為參與者的具體發(fā)展提供依據(jù)，同時(shí)能夠保證評(píng)價(jià)的整體性、適切性和參與性[3]。

二、作為正式學(xué)習(xí)的STEM教育實(shí)踐活動(dòng)

1.STEM校園文化氛圍的營(yíng)造

（1）自然認(rèn)同

近幾年STEM教育發(fā)展態(tài)勢(shì)迅速，很多地區(qū)和學(xué)校通過(guò)各種方式吸引更多學(xué)習(xí)者加入到現(xiàn)有的STEM實(shí)踐活動(dòng)中。這主要?dú)w功于學(xué)校將STEM教育的先進(jìn)理念滲透到日常學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)教育改革符合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，使基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)實(shí)踐在課程、教學(xué)、校園文化活動(dòng)等方面得以充分體現(xiàn)。

（2）強(qiáng)化認(rèn)同

根據(jù)基于項(xiàng)目的STEM教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)校在積極營(yíng)造和諧STEM文化的同時(shí)通過(guò)強(qiáng)制手段在學(xué)校內(nèi)部建立STEM教師團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)學(xué)生共同參與STEM教育實(shí)踐。具體方式是專(zhuān)業(yè)教師向?qū)W生介紹STEM教育研究現(xiàn)狀，積極開(kāi)展STEM教育課堂，鼓勵(lì)和吸引一部分學(xué)生加入STEM項(xiàng)目實(shí)踐中，有針對(duì)性地提高學(xué)生的興趣以增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生從事STEM教育事業(yè)。

（3）理解認(rèn)同

項(xiàng)目成果是深入理解STEM教育的真諦，而鼓勵(lì)創(chuàng)新交融是STEM教育創(chuàng)新成果的應(yīng)然途徑。具體做法包括在學(xué)校設(shè)立STEM教育專(zhuān)項(xiàng)基金，開(kāi)展STEM科技文化節(jié)，建立科技實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)功能教室，積極展示教師團(tuán)隊(duì)或者教師和學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的創(chuàng)新成果。同時(shí)STEM教育提倡學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校學(xué)習(xí)者和專(zhuān)家之間以及學(xué)校和社會(huì)企業(yè)組織之間建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)共同體，共同推進(jìn)STEM實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。

2.STEM學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）開(kāi)放層次化多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于項(xiàng)目的STEM實(shí)踐活動(dòng)會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。澳大利亞開(kāi)發(fā)的“多功能救助車(chē)輛”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，將“為什么需要一個(gè)新型救援車(chē)，新救援車(chē)輛必須能夠做什么”作為小學(xué)階段需要完成的教學(xué)目標(biāo)，“哪些已有的知識(shí)可以用來(lái)構(gòu)建救援車(chē)輛”作為中學(xué)階段嘗試解決的教學(xué)目標(biāo)，“我們?nèi)绾谓o客戶(hù)提供最好的設(shè)計(jì)”需要高等教育階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和評(píng)估改進(jìn)[4]。同時(shí)對(duì)于相同年級(jí)的學(xué)生，也會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠保證學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)行思維的鍛煉，同時(shí)能夠幫助他們認(rèn)識(shí)到完成更深層次任務(wù)的潛在發(fā)展空間。

（2）設(shè)計(jì)一致性和連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

STEM教育實(shí)踐活動(dòng)的一大創(chuàng)新之處就在于將K-12和高等教育結(jié)合起來(lái)解決未來(lái)工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)需求，在中等教育和高等教育之間建立橋梁。對(duì)于小學(xué)生而言，STEM教育實(shí)踐活動(dòng)在于幫助他們獲得能夠終身學(xué)習(xí)的技能，教會(huì)他們成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。對(duì)于初中生而言，在于激勵(lì)和鼓舞他們解決現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的問(wèn)題，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中找到興趣方向。對(duì)于高中生而言，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在于給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)探索自己的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的能力，并使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的深刻理解。因此STEM教育實(shí)踐活動(dòng)在于使不同年級(jí)階段的學(xué)生根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)階段的一致性和連續(xù)性。

（3）構(gòu)建知識(shí)情境依存性的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境學(xué)習(xí)理論發(fā)源于“情境理性”的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)不同的情境會(huì)讓學(xué)生感知不一樣的知識(shí)，在情境中學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者感知真實(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“合法參與”?；陧?xiàng)目的STEM教育實(shí)踐活動(dòng)通常以游戲的方式或者虛擬的情境讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、玩中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)的目的。英國(guó)一所高校開(kāi)發(fā)的“生態(tài)虛擬環(huán)境”游戲就是利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬的情境，這種教育游戲具有很強(qiáng)的代入感和挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)興趣[5]。

3.STEM學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

（1）展開(kāi)校內(nèi)外合作，共同開(kāi)發(fā)綜合性課程

基于項(xiàng)目的STEM課程開(kāi)啟了課程開(kāi)發(fā)的范式轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換表現(xiàn)為課程不僅僅是國(guó)家課程和校本課程的開(kāi)發(fā)，通常集合了學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)各界的力量共同開(kāi)發(fā)一個(gè)精準(zhǔn)項(xiàng)目活動(dòng)保證以項(xiàng)目為載體的STEM教育現(xiàn)實(shí)價(jià)值的充分發(fā)揮。

（2）聯(lián)合高校等開(kāi)展教師教育，促進(jìn)STEM教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

當(dāng)前STEM正式學(xué)習(xí)缺乏專(zhuān)業(yè)教師教育，學(xué)校構(gòu)建STEM教師團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師協(xié)作發(fā)展，共享知識(shí)資源，共同商討促進(jìn)學(xué)生成功的策略。同時(shí)學(xué)校與高校、博物館、科技館、企業(yè)組織、社區(qū)之間展開(kāi)有效溝通，通過(guò)工作嵌入式的方式，共同促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展[6]。

（3）各組織部門(mén)共同參與，搭建合作交流平臺(tái)

基于項(xiàng)目的STEM教育需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，意圖通過(guò)技術(shù)提高教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，另外可以與校外技術(shù)人員創(chuàng)建實(shí)踐社區(qū)，搭建共享的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流。

三、作為非正式學(xué)習(xí)的STEM教育實(shí)踐活動(dòng)

1.契合學(xué)習(xí)者社會(huì)訴求的學(xué)習(xí)方式

（1）開(kāi)放自由交流的環(huán)境和時(shí)間

與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)下的STEM教育有更為寬松的實(shí)踐時(shí)間。非正式學(xué)習(xí)下的STEM教育通過(guò)給學(xué)生提供更為自由輕松的交流環(huán)境，通過(guò)彼此間更高效的溝通促進(jìn)更為深入的學(xué)習(xí)研究，同時(shí)富有道德關(guān)懷的專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員通過(guò)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，更能夠激勵(lì)學(xué)生勇敢探索自己的想法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）豐富親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)情境

非正式STEM教育不僅可以提高不同性別和種族的學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和社交能力，同時(shí)滿足學(xué)生在社會(huì)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐方面的需求[7]。非正式學(xué)習(xí)下的STEM教育可以給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的親身經(jīng)歷，這種親身經(jīng)歷相較于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言則更具內(nèi)涵。例如學(xué)生在了解關(guān)于環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展的話題時(shí)，就有機(jī)會(huì)參觀和體驗(yàn)“太陽(yáng)能住宅”，這種讓學(xué)生們?cè)趨⒂^體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)太陽(yáng)能電池的概念和工作原理，并且學(xué)習(xí)思考如何建造一座不需要電網(wǎng)的的房子更有助于學(xué)生直面問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（3）發(fā)展連貫性的社會(huì)實(shí)踐

基于項(xiàng)目為載體的實(shí)踐活動(dòng)具有整合知識(shí)和協(xié)同性、實(shí)踐性的特征。因此，開(kāi)展一個(gè)連續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于已完備成熟的STEM學(xué)習(xí)團(tuán)體而言更能夠保持知識(shí)系統(tǒng)的連貫性。例如“美國(guó)自動(dòng)車(chē)輛系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱(chēng)AVS）實(shí)驗(yàn)室就針對(duì)中學(xué)女生開(kāi)展了為期五天的STEM夏令營(yíng)活動(dòng)。這一活動(dòng)主要包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作組織設(shè)計(jì)EV3水下機(jī)器人進(jìn)行日常挑戰(zhàn)和比賽[8]。

2.耦合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）設(shè)計(jì)包含整合性知識(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目

有效的非正式學(xué)習(xí)不僅可以有效彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)時(shí)間和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足的缺陷，同時(shí)可以在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和獲得。學(xué)生們通過(guò)智能手機(jī)中安裝的應(yīng)用程序構(gòu)建和控制EV3樂(lè)高頭腦風(fēng)暴機(jī)器人，通過(guò)生物啟發(fā)式機(jī)器人理解學(xué)習(xí)機(jī)器人制作、計(jì)算機(jī)編程的基礎(chǔ)知識(shí)，控制機(jī)器人，并通過(guò)學(xué)習(xí)感官和理論探索反饋理論的概念機(jī)器人的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)組件。

（2）提升女性STEM興趣和技能的文化實(shí)踐

很多研究表明，女性在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的參與率很低，而非正式學(xué)習(xí)下的STEM項(xiàng)目則是為打破這一現(xiàn)象做出的具體努力。AVS舉辦的夏令營(yíng)就是為了改變女生對(duì)STEM教育的刻板印象，專(zhuān)為中學(xué)女生提供的免費(fèi)夏令營(yíng)活動(dòng)。

（3）聯(lián)結(jié)不同學(xué)習(xí)背景經(jīng)歷的項(xiàng)目成員

非正式學(xué)習(xí)下的STEM教育有別于正式學(xué)習(xí)下的嚴(yán)肅面貌，旨在運(yùn)用更適合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言體系，讓學(xué)習(xí)者與更頂尖的專(zhuān)家或者學(xué)者進(jìn)行對(duì)話，以保證學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)踐中真實(shí)受益。賓夕法尼亞大學(xué)的專(zhuān)家就在K10～12年級(jí)的學(xué)生完成生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)后與他們進(jìn)行了深入的交流，并為他們提供了臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.聯(lián)合分層次教育組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理

（1）策劃者和管理者的有利溝通

策劃者指發(fā)起該項(xiàng)目的社會(huì)組織部門(mén)的成員，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，與其他參與者建立聯(lián)系，尋求資金。管理者指通過(guò)財(cái)政、法規(guī)、實(shí)際行動(dòng)支持該項(xiàng)目完成的政府部門(mén)。例如AVS開(kāi)展的夏令營(yíng)項(xiàng)目資金和指導(dǎo)者主要來(lái)源于德克薩斯州高等教育協(xié)調(diào)委員會(huì)和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的支持，此外海軍辦公室還提供了六臺(tái)遙控水下機(jī)器人供學(xué)生進(jìn)行比賽。

（2）學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的有益嘗試

學(xué)習(xí)者主要指參加實(shí)踐活動(dòng)的成員，指導(dǎo)者是篩選出來(lái)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員，是學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目的關(guān)鍵人物之一，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)性和技術(shù)性的指導(dǎo)。協(xié)調(diào)者指根據(jù)策劃者和管理者的溝通，負(fù)責(zé)配合指導(dǎo)者完成教導(dǎo)任務(wù)的團(tuán)體組織專(zhuān)業(yè)人員。美國(guó)AVS實(shí)驗(yàn)室針對(duì)中學(xué)女生開(kāi)展的STEM夏令營(yíng)活動(dòng)中，AVS實(shí)驗(yàn)室的兩名博士和本科院校的五名助理，以及當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的三名中學(xué)教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，五名美國(guó)海軍作為協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生進(jìn)行水下機(jī)器人競(jìng)賽。

（3）學(xué)校、家庭、社區(qū)以及社會(huì)組織的有效參與

非正式STEM項(xiàng)目通過(guò)與學(xué)校之間展開(kāi)合作，借助校外博物館、科技館等教育資源充分展開(kāi)教育實(shí)踐。同時(shí)在學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立有效的聯(lián)系，促進(jìn)家庭成員之間的溝通。例如在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后舉辦午餐宴會(huì)，宴請(qǐng)包括他們的父母、老師、大學(xué)的管理人員、大學(xué)教師和研究生等。

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