終于看到了屋頂?shù)哪沁?/h1>
2019-04-18 16:23魏妍
早期教育(教育教學) 2019年3期
魏妍
晨鍛的時候，我和徐老師巡視到前樓操場，發(fā)現(xiàn)仔仔、軒軒和樂樂三個孩子在小木屋旁撿拾落葉。軒軒忽然跑到小木屋的側(cè)面，雙手用力地抓住小木屋頂斜坡上的圓木，想徒手爬到小木屋上。他試了幾次，都沒有成功。正在我以為他會放棄的時候，只見他蹲在地上找了兩根小樹枝，隨后把小樹枝插在木屋上的圓木縫隙中，想借力向上爬。仔仔和樂樂看見了，也各自找了兩根小樹枝，模仿著軒軒的動作借力向上爬，但都失敗了。仔仔不愿意放棄，他向后退了幾步，猛地向小木屋跑去，然后用小樹枝插在縫隙中，可惜小樹枝太細了，經(jīng)不住他這么大幅度的動作，一下子折斷了。我擔心他受傷，忙跑了過去，關(guān)心地問：“仔仔，你的手有沒有受傷？”仔仔搖了搖頭?！澳銈冊趺磿氲接眯渲Φ哪兀俊毙炖蠋煵唤獾貑?。軒軒輕聲說：“我看到電視上面，有人用這種方法爬山的，所以我想試一試?！薄白凶?，你剛剛為什么要后退幾步再沖過來呢？”我蹲下來問仔仔。“上次上體育課的時候，老師教過我們了啊，這叫助跑?！弊凶幸槐菊?jīng)地告訴我。我突然想起，前幾天幼兒園的男教師確實在他們班上上過這節(jié)體育課。
“你們用手沒有爬上去，借用樹枝幫忙也沒有成功，怎么辦呢？”徐老師歪著頭，笑著問這些小家伙們。仔仔抬頭看了看高高的屋頂，自言自語地說：“要是有一架梯子就好了?！薄皩?，要是有一架梯子就好了?！避庈幒蜆窐芬颤c頭附和。“要梯子？那就跟我走吧，我們?nèi)フ乙患芴葑觼?。”徐老師帶著孩子們?nèi)ヌ葑?。不一會兒，三個小男生興高采烈地抬來了一架小木梯，三人合力將梯子架在了小木屋上。他們的舉動吸引了其他孩子的注意，大家圍了過來。
軒軒搶先爬了上去，仔仔和成成緊跟其后，軒軒不一會兒爬到了梯頂。他用手夠了幾次，才抓住了屋頂上的圓木，努力撐著身體想探過去看看另一邊的風景。然而因個子矮、木梯短，始終看不到。成成個子略高一些，但他也僅僅只是能用手抓住屋頂上的圓木，眼睛略超過屋頂。他轉(zhuǎn)過身，提醒個子較小的仔仔：“仔仔，你還是別上來了，看不到呢。”仔仔仰著頭，不甘心地問：“真的嗎？你下來我試試，說不定能看到呢！”“真的，相信我，你肯定看不到的?！背沙捎行┘绷?。仔仔看著我：“老師，怎么辦啊？”“是啊，怎么辦？這個梯子這么矮，怎樣才能看到屋頂那邊的風景呢？大家一起想想辦法?！蔽夜膭畹卣f?！翱上н@架梯子太矮了，要是能長一些就好了。對了，老師，我們玩梯子和輪胎的時候，用的梯子都是那種長長的梯子呢?！睒窐芬贿呎f一邊激動地比畫著?！笆堑模堑?，走，我們?nèi)フ议L梯子去！”仔仔一聲招呼，大家都四散開來，去找長梯子去了。
一根長長的梯子在大家的齊心協(xié)力下扛了過來，徐老師幫助他們把梯子架在了木屋上，孩子們一下子都擁到了長梯底下，排起了長隊?！肮医K于看到屋頂?shù)哪沁吚?！”第一個爬上屋頂?shù)能庈庨_心地大叫了起來。而短梯子我們也沒有撤掉，讓孩子們根據(jù)自己的需要進行選擇、體驗和比較……
這是一個完全由幼兒發(fā)起的偶發(fā)性探究活動——孩子們想從小木屋的側(cè)面爬上屋頂，看看屋頂那邊的風景。開始他們運用自己在日常生活中所看到和學到的知識與經(jīng)驗進行了模仿與嘗試，當他們發(fā)現(xiàn)自己這些原有的經(jīng)驗無法達到他們的探究目的時，沒有輕言放棄，這是一種寶貴的學習品質(zhì)。教師則在孩子們活動需求的基礎(chǔ)上給予了適宜的鼓勵與支持，當孩子們提出“要是有一架梯子就好了”的愿望時，教師就帶領(lǐng)幼兒去尋找了一架梯子，讓幼兒的探究活動得以延伸。而當孩子們在實際操作與親身體驗后，發(fā)現(xiàn)這架梯子太矮了，這時他們剛剛獲得的經(jīng)驗進行了遷移，沒有經(jīng)過教師的提醒，就自行去尋找了一架長梯子過來，在教師的幫助下將梯子架在了木屋上，最終達到了探究的目的。
由此可見，教師要有一雙善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)幼兒隨時偶發(fā)的探究興趣，及時回應(yīng)并滿足幼兒的探究需要，提供適宜的幫助與支持。只有這樣，選擇幼兒的探究活動才會呈現(xiàn)別樣的精彩。
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魏妍
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“你們用手沒有爬上去，借用樹枝幫忙也沒有成功，怎么辦呢？”徐老師歪著頭，笑著問這些小家伙們。仔仔抬頭看了看高高的屋頂，自言自語地說：“要是有一架梯子就好了?！薄皩?，要是有一架梯子就好了?！避庈幒蜆窐芬颤c頭附和。“要梯子？那就跟我走吧，我們?nèi)フ乙患芴葑觼?。”徐老師帶著孩子們?nèi)ヌ葑?。不一會兒，三個小男生興高采烈地抬來了一架小木梯，三人合力將梯子架在了小木屋上。他們的舉動吸引了其他孩子的注意，大家圍了過來。
軒軒搶先爬了上去，仔仔和成成緊跟其后，軒軒不一會兒爬到了梯頂。他用手夠了幾次，才抓住了屋頂上的圓木，努力撐著身體想探過去看看另一邊的風景。然而因個子矮、木梯短，始終看不到。成成個子略高一些，但他也僅僅只是能用手抓住屋頂上的圓木，眼睛略超過屋頂。他轉(zhuǎn)過身，提醒個子較小的仔仔：“仔仔，你還是別上來了，看不到呢。”仔仔仰著頭，不甘心地問：“真的嗎？你下來我試試，說不定能看到呢！”“真的，相信我，你肯定看不到的?！背沙捎行┘绷?。仔仔看著我：“老師，怎么辦啊？”“是啊，怎么辦？這個梯子這么矮，怎樣才能看到屋頂那邊的風景呢？大家一起想想辦法?！蔽夜膭畹卣f?！翱上н@架梯子太矮了，要是能長一些就好了。對了，老師，我們玩梯子和輪胎的時候，用的梯子都是那種長長的梯子呢?！睒窐芬贿呎f一邊激動地比畫著?！笆堑模堑?，走，我們?nèi)フ议L梯子去！”仔仔一聲招呼，大家都四散開來，去找長梯子去了。
一根長長的梯子在大家的齊心協(xié)力下扛了過來，徐老師幫助他們把梯子架在了木屋上，孩子們一下子都擁到了長梯底下，排起了長隊?！肮医K于看到屋頂?shù)哪沁吚?！”第一個爬上屋頂?shù)能庈庨_心地大叫了起來。而短梯子我們也沒有撤掉，讓孩子們根據(jù)自己的需要進行選擇、體驗和比較……
這是一個完全由幼兒發(fā)起的偶發(fā)性探究活動——孩子們想從小木屋的側(cè)面爬上屋頂，看看屋頂那邊的風景。開始他們運用自己在日常生活中所看到和學到的知識與經(jīng)驗進行了模仿與嘗試，當他們發(fā)現(xiàn)自己這些原有的經(jīng)驗無法達到他們的探究目的時，沒有輕言放棄，這是一種寶貴的學習品質(zhì)。教師則在孩子們活動需求的基礎(chǔ)上給予了適宜的鼓勵與支持，當孩子們提出“要是有一架梯子就好了”的愿望時，教師就帶領(lǐng)幼兒去尋找了一架梯子，讓幼兒的探究活動得以延伸。而當孩子們在實際操作與親身體驗后，發(fā)現(xiàn)這架梯子太矮了，這時他們剛剛獲得的經(jīng)驗進行了遷移，沒有經(jīng)過教師的提醒，就自行去尋找了一架長梯子過來，在教師的幫助下將梯子架在了木屋上，最終達到了探究的目的。
由此可見，教師要有一雙善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)幼兒隨時偶發(fā)的探究興趣，及時回應(yīng)并滿足幼兒的探究需要，提供適宜的幫助與支持。只有這樣，選擇幼兒的探究活動才會呈現(xiàn)別樣的精彩。
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