趙繼紅 鮑曉梅

摘要針對(duì)傳統(tǒng)新教師培訓(xùn)中存在的供需不對(duì)接、新教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被忽視等問(wèn)題，北京市十一學(xué)校開(kāi)辦新教師暑期研修營(yíng)，開(kāi)發(fā)了“以新教師為中心”的入職培訓(xùn)課程，將學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，讓新教師明晰“為什么學(xué)”，自主選擇“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)新教師的合作學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：?jiǎn)蜗蜉敵鍪降慕?jīng)驗(yàn)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)楣┬鑼?duì)接的雙向互動(dòng)；啟動(dòng)了新教師的自我生長(zhǎng)系統(tǒng)，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”；新教師由個(gè)體的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展；新教師入職培訓(xùn)；新教師暑期研修營(yíng)；“以新教師為中心”；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；作業(yè)作品化；北京市十一學(xué)校

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）03-0034-04

新教師是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源頭活水，是一所學(xué)校的未來(lái)。如何幫助新教師盡快度過(guò)角色適應(yīng)期，迅速融入學(xué)校，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作，是許多學(xué)校面臨的共同問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)新教師培訓(xùn)中存在的供需不對(duì)接、新教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被忽視等問(wèn)題，北京市十一學(xué)校自2017年起開(kāi)辦新教師暑期研修營(yíng)，開(kāi)發(fā)和完善了“以新教師為中心”的入職培訓(xùn)課程，嘗試在培訓(xùn)課程的目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)估鏈條中把新教師置于中心地位，遵循新教師作為成人學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，調(diào)動(dòng)新教師學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)新教師自覺(jué)、主動(dòng)成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，取得了一定成效。

一、基于真實(shí)需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題

1. 單向輸出式的傳統(tǒng)培訓(xùn)路徑導(dǎo)致供需難對(duì)接

在新教師的入職培訓(xùn)中，一個(gè)普遍的做法是通過(guò)講座、報(bào)告，言傳身教，將老教師已有的經(jīng)驗(yàn)傳遞出去，供新教師學(xué)習(xí)借鑒。這里隱含了一個(gè)先驗(yàn)的假設(shè)，即新教師是“新人”，在教育教學(xué)方面是一張“白紙”，他們的知識(shí)和技能是不足的，是“需要培訓(xùn)”的。于是，一個(gè)個(gè)講座紛至沓來(lái)。至于這些培訓(xùn)是不是滿足新教師的需求，是否符合新教師的“胃口”，則常常被后置甚至擱置。這種單向輸出式的傳統(tǒng)培訓(xùn)路徑導(dǎo)致供需難以真正對(duì)接起來(lái)，在這樣的培訓(xùn)中，經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)者被置于中心地位，學(xué)習(xí)本身與學(xué)習(xí)者并沒(méi)有受到真正的尊重。

根據(jù)多年來(lái)從事教師專業(yè)發(fā)展研究的經(jīng)驗(yàn)，筆者越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到，新教師不是一張白紙，而是值得挖掘的富礦，即使是剛剛畢業(yè)的青年教師也不例外。很多新教師具有深厚的學(xué)術(shù)功底和科研能力，他們年輕，思維活躍，沒(méi)有條條框框的限制，更容易接受新生事物，產(chǎn)生創(chuàng)新想法，有成熟型教師無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)潛能。而且，新教師中有一部分人在大學(xué)期間已經(jīng)參與過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，還有一部分人提前入職實(shí)習(xí)過(guò)。如果新教師培訓(xùn)還是遵循傳統(tǒng)的路徑，那么就無(wú)法給這些教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)增值和收益，這樣的培訓(xùn)是低效甚至無(wú)效的。因此，入職培訓(xùn)的理念與行動(dòng)改變迫在眉睫。

2. 轉(zhuǎn)變觀念，用心了解新教師的真正需求

那么，如何把“C位”讓給新教師，讓新教師站在培訓(xùn)的“正中央”呢？在設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)之前，我們首先通過(guò)與新教師面對(duì)面地聊天和訪談，了解和把握新教師真實(shí)的發(fā)展需求。

我們?cè)O(shè)置了四個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，對(duì)新教師進(jìn)行調(diào)查和訪談。（1）您為什么選擇到十一學(xué)校工作，您對(duì)教育的哪些理解與十一學(xué)校的教育價(jià)值觀是契合的？（2）在未來(lái)的學(xué)科教學(xué)中，您希望在教學(xué)技能方面得到哪些相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)？（3）作為初中（或高中）老師，針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子的生理和心理特點(diǎn)，您在師生相處、學(xué)生教育方面最想獲得哪些幫助和指導(dǎo)？（4）您了解當(dāng)前十一學(xué)校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)變革嗎？您知道馬扎諾、UBD是怎么回事嗎？

訪談結(jié)果顯示，新教師對(duì)十一學(xué)校選課走班改革的背景都有所了解并有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們希望進(jìn)一步了解十一學(xué)校的價(jià)值觀、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)、在十一學(xué)校如何當(dāng)老師等問(wèn)題。對(duì)于十一學(xué)校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)變革，以及“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“核心問(wèn)題”“核心任務(wù)”“持久理解”“自我系統(tǒng)”等關(guān)鍵詞，則了解的比較少。新教師都希望盡快站穩(wěn)講臺(tái)，快速融入十一團(tuán)隊(duì)，愿意在入職之初多學(xué)習(xí)、多積累，希望能更深入地了解十一學(xué)校的文化和價(jià)值觀，順利度過(guò)適應(yīng)期，并且走在課堂教學(xué)變革的前沿。基于訪談結(jié)果和十一學(xué)校課堂教學(xué)變革的實(shí)踐要求，我們確立了“認(rèn)同十一文化價(jià)值觀，學(xué)習(xí)并踐行追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)主題和核心內(nèi)容。

二、激發(fā)主體意識(shí)，讓教師的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)，主動(dòng)積極建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自問(wèn)題解決和現(xiàn)實(shí)需求，他們的學(xué)習(xí)是有實(shí)用主義傾向的。因此，那些滿足了新教師內(nèi)在需求、能夠切實(shí)解決新教師教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的信息會(huì)被留下，而那些新教師認(rèn)為“不重要”“暫時(shí)用不著”“無(wú)用”的信息則會(huì)被自動(dòng)屏蔽。傳統(tǒng)培訓(xùn)中“一言堂”的灌輸方式，只是讓新教師被動(dòng)接受信息，并沒(méi)有喚醒與激發(fā)新教師學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。新教師沒(méi)有主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)中，真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。

因此，我們根據(jù)新教師的需求、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)與意愿，設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，并且注重充分發(fā)揮新教師的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，為新教師營(yíng)造出一個(gè)能夠充分發(fā)揮自我價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，讓學(xué)習(xí)有意義

針對(duì)成人學(xué)習(xí)目的明確、主動(dòng)性強(qiáng)、喜歡對(duì)事物發(fā)展的形勢(shì)和趨勢(shì)有所掌控等特點(diǎn)，我們開(kāi)發(fā)了培訓(xùn)手冊(cè)，并且在第一頁(yè)就向新教師闡釋了明確、具體的研修目標(biāo)，讓每位新教師對(duì)培訓(xùn)的全過(guò)程“心中有數(shù)”，讓他們明確學(xué)習(xí)的意義，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人成長(zhǎng)愿望走進(jìn)培訓(xùn)。研修目標(biāo)包括以下四項(xiàng)內(nèi)容。（1）我能夠用積極參與的狀態(tài)投入到培訓(xùn)之中，而非被動(dòng)參加；我能在每個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)中通過(guò)提出問(wèn)題、與同伴共同解決問(wèn)題，對(duì)十一學(xué)校的育人目標(biāo)和生本價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同，而非被動(dòng)地接受信息。（2）我能夠在“生產(chǎn)者學(xué)習(xí)”中，按照自己的學(xué)習(xí)方式與同伴一起合作產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，并在交流分享中深度體驗(yàn)十一學(xué)校的“學(xué)習(xí)文化”，盡快適應(yīng)新環(huán)境。（3）我能夠在戶外拓展、閱讀分享、成果展示中體會(huì)十一學(xué)校特有的文化精神，并且結(jié)交到本學(xué)科（或本工作崗位）以外的好朋友。（4）我能夠在馬扎諾《教育目標(biāo)新分類學(xué)》、UBD等理論學(xué)習(xí)中獲得指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐行為的新思想、新策略；并能基于此為即將進(jìn)入的教育教學(xué)工作制定新目標(biāo)；進(jìn)而嘗試用這樣的思想方法為自己的職業(yè)生涯做規(guī)劃。這樣具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于新教師理解培訓(xùn)活動(dòng)的意義與價(jià)值，讓他們以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到培訓(xùn)中。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容可自主選擇，實(shí)現(xiàn)我“需”我“學(xué)”

入職培訓(xùn)包含“新式”報(bào)到、文化認(rèn)同、師生微分享、學(xué)生觀認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、主題閱讀、物化成果七個(gè)板塊。我們以主題閱讀、生產(chǎn)閱讀作品為主線，以激發(fā)新教師學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，以砥礪“一切為了學(xué)生”價(jià)值觀為愿景，建構(gòu)了適合新教師學(xué)習(xí)的研修框架。這些模塊雖然為新教師指明了學(xué)習(xí)的大致方向，但具體需要“學(xué)什么”，新教師可以根據(jù)自己教育教學(xué)工作的實(shí)踐、需要突破的難點(diǎn)和亟待解決的問(wèn)題自主選擇所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)我“需”我“學(xué)”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)入職培訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)有余、生成性不足的缺陷，給新教師的深度學(xué)習(xí)留下適當(dāng)?shù)目臻g。

例如：由田俊副校長(zhǎng)組織的《北京十一學(xué)校行動(dòng)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）解讀，不再是簡(jiǎn)單介紹《綱要》內(nèi)容，而是讓新教師結(jié)合自己的困惑、疑點(diǎn)和教育教學(xué)案例，自主選擇學(xué)習(xí)《綱要》的相應(yīng)條目，再通過(guò)小組研討與分享，提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后再針對(duì)新教師的困惑、疑點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。在自主選擇、相互追問(wèn)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，新教師理解學(xué)校的文化價(jià)值觀，并落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。再如：在主題閱讀模塊中，為了讓新教師了解學(xué)校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)變革，我們指定了《學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成性評(píng)估與高效課堂》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這兩本閱讀書目。新教師根據(jù)自己的意愿和真實(shí)需求，以小組為單位，通過(guò)自主閱讀、自由協(xié)商，選擇任意一本書的一個(gè)或多個(gè)章節(jié)，閱讀之后形成閱讀產(chǎn)品（可以是思維導(dǎo)圖、閱讀手冊(cè)、章節(jié)導(dǎo)讀等），在學(xué)習(xí)成果交易會(huì)上分小組進(jìn)行產(chǎn)品推介，并與來(lái)訪者進(jìn)行交流。每個(gè)新教師除了完成小組任務(wù)外，還可以選修個(gè)人任務(wù)—準(zhǔn)備“換個(gè)空間去上課”等個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇完全由新教師自己主導(dǎo)，培訓(xùn)者不再干涉。

3. 學(xué)習(xí)方式多樣，新教師可自主搭配

在培訓(xùn)中，新教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，講師只起引導(dǎo)與輔助的作用。如在培訓(xùn)的重點(diǎn)模塊—主題閱讀中，為了完成任務(wù)，新教師可以自主挑選適合自己的學(xué)習(xí)方式，可以自主閱讀或分工閱讀，可以翻閱查找相關(guān)書籍雜志，可以上網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)資料，可以進(jìn)行小組討論與協(xié)商，也可以向其他教師尋求幫助等。只要有助于學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，新教師都可以自主地選擇與搭配。這就改變了已往培訓(xùn)中“一言堂”“你說(shuō)我聽(tīng)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，新教師變成了學(xué)習(xí)的主體，講師只是在新教師遇到困難時(shí)給予個(gè)別化指導(dǎo)。

三、完善評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)新教師自主管理學(xué)習(xí)行為

傳統(tǒng)的入職培訓(xùn)沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式單一，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后的學(xué)員滿意度調(diào)查往往關(guān)注新教師是否獲得了新知識(shí)和新技能，但對(duì)新教師如何應(yīng)用這些知識(shí)和技能缺乏關(guān)注。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰的說(shuō)明，只要離開(kāi)了培訓(xùn)師，新教師就無(wú)法自主學(xué)習(xí)，無(wú)法改善自己的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。這就大大削弱了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們開(kāi)發(fā)了《新教師研修營(yíng)主題閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）（見(jiàn)表1），引導(dǎo)新教師自主管理其學(xué)習(xí)過(guò)程。《標(biāo)準(zhǔn)》分為結(jié)構(gòu)化、觀點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)參與、點(diǎn)贊數(shù)量七個(gè)維度，每個(gè)維度包括四個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即需要改進(jìn)級(jí)、尚可級(jí)、完成級(jí)和示范級(jí)，以幫助新教師更有效地完成閱讀任務(wù)。

除此之外，課程手冊(cè)上每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都預(yù)留了相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，新教師在完成每一階段的學(xué)習(xí)后，都需要完成這些任務(wù)來(lái)證明自己達(dá)到了預(yù)期結(jié)果。通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》和階段性任務(wù)，新教師能夠找到衡量自己學(xué)習(xí)效果的“尺子”，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整和改善，對(duì)學(xué)習(xí)成效實(shí)施反饋與自評(píng)。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，新教師需要形成閱讀產(chǎn)品，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行包裝定價(jià)，布置展銷攤位，采用合適的營(yíng)銷策略，在學(xué)習(xí)成果交易會(huì)上分小組進(jìn)行產(chǎn)品推介。校務(wù)委員、年級(jí)主任、學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)等為新教師的閱讀成果“買單”。交易中產(chǎn)生的點(diǎn)贊數(shù)量將成為評(píng)估新教師學(xué)習(xí)效果的重要證據(jù)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，讓新教師在學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，能夠主動(dòng)分工協(xié)作，積極承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，全面分解和落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)。只要能保證完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，新教師可以自行商定學(xué)習(xí)的時(shí)間，決定學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，前往自己喜歡的地方學(xué)習(xí)，采用線上+線下討論的方式學(xué)習(xí)等。這樣，培訓(xùn)就突破了時(shí)間、空間的限制，新教師的學(xué)習(xí)變得自覺(jué)、自由、自主，學(xué)習(xí)不再由培訓(xùn)者說(shuō)了算，而變成了新教師“自己的事”。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們欣喜地看到，“以新教師為中心”的入職培訓(xùn)帶來(lái)了三大變化。一是單向輸出式的傳統(tǒng)路徑轉(zhuǎn)變?yōu)楣┬鑼?duì)接的閉合系統(tǒng)；二是新教師的自我生長(zhǎng)系統(tǒng)被啟動(dòng)，由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”；三是新教師由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)將所有新教師置于同一問(wèn)題解決平臺(tái)上，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、互助、合作等方式，促使新教師充分“開(kāi)采”自身資源，釋放自己的創(chuàng)造力和活力，并與他人的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生連接，在協(xié)同互助中構(gòu)建了積極的自我認(rèn)知，同時(shí)又與未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐相勾連，滋養(yǎng)了教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。在培訓(xùn)中，新教師團(tuán)隊(duì)形成了小組和個(gè)人的近20余件學(xué)習(xí)產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)出了《馬扎諾懶人手冊(cè)》《高效課堂術(shù)語(yǔ)詞典》《高效課堂策略案例合集》等閱讀手冊(cè)。

我們?cè)诳偨Y(jié)反思中也發(fā)現(xiàn)了研修活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題。比如：研修活動(dòng)留給新教師自主閱讀的時(shí)間約為24小時(shí)，雖然每個(gè)小組有6～10人不等，但要在24小時(shí)內(nèi)讀完上述兩本有些晦澀的大部頭著作并完成相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)和制作，這對(duì)新教師而言難度很大。今后是否可以給予新教師更多的自主閱讀和思考的時(shí)間，讓新教師更好地消化和理解書中的內(nèi)容？這樣的研修方式如何遷移應(yīng)用到日常培訓(xùn)中，增強(qiáng)新教師的教學(xué)創(chuàng)造力？等等，都是值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

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注釋：

① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下普通中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新方式的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA160365）的研究成果之一。