陸圣紅

2014年8月，江蘇省從全面提升幼教質(zhì)量角度出發(fā)，啟動了“幼兒園課程游戲化項目建設(shè)”，強調(diào)“在游戲中重新認識兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程”。大家所關(guān)注的一是課程游戲化的實施，二是游戲化課程的構(gòu)建。作為啟東幼教研訓員，我思考，如何在這一背景下開展好區(qū)域研修工作。立足本地幼教課改實踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題，提出市本課題研究方向，展開全員參與的協(xié)同探索行動研究，不斷優(yōu)化區(qū)域教育實踐并將最新研究成果以展示方式推廣，促進全市基層幼師在課程游戲化理念下轉(zhuǎn)變行為。近幾年，我們通過“基于幼兒可持續(xù)學習的教師教育行為優(yōu)化研究”“基于幼兒核心素養(yǎng)培育的課程游戲化實踐研究”和“基于幼兒學習力培養(yǎng)的可視化科學活動實踐探究”三個課題，形成了一個研修共同體，在市骨干教師探路式的引領(lǐng)性研究帶動下，融合推進，協(xié)同發(fā)展，解決幼兒園日常教育中常見的偏差性問題和科學領(lǐng)域知識儲備薄弱與活動組織欠佳的現(xiàn)實問題?？茖W保教，為孩子的可持續(xù)學習與發(fā)展及一生幸福堅實奠基，讓共同體成員體驗幸福完整的教育生活，這就是我們在課程游戲化背景下開展“協(xié)同融合式”項目研修的初衷。

一、思考“協(xié)同融合式”項目研修的模式建構(gòu)

從信息收集、人員結(jié)構(gòu)、研討深度、成果分享這四個角度出發(fā)，我們綜合分析了各個幼兒園園本研修中所存在的思維局限和研究缺陷等問題，提出了跨園協(xié)同融合研修的構(gòu)想，以達到信息整合、人員互補、研討互動、成果共享的效果。第一步，申報課題。由發(fā)展中心牽頭，提出市本課題研究項目，經(jīng)由骨干審議、專家把關(guān)，對課題的核心概念、研究目標、研究思路、研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處等內(nèi)容反復(fù)論證，釋疑答辯，在多方辨析中厘清研究方向，在全程審議中梳理各研究要素。第二步，跨園研修。我們邊行動，邊研究，邊對話，邊完善，在現(xiàn)場觀摩、專題研討等活動中不斷推進并展開項目過程性審議，對研究行動過程的科學性、合理性進行論證。第三步，成果推廣。在多次跨園協(xié)同融合研修之后，我們采用實踐檢驗的方式對最后的研究結(jié)論進行團隊審議，并進行修改完善提煉推廣，讓全市幼師共享研究成果，放大課題研究的科研效應(yīng)。

二、探尋“協(xié)同融合式”項目研修的行動感悟

（一）回顧

隨著課程游戲化的實施，各園注重幼兒自主活動，最大的困惑便是由此帶來的幼兒學習處于淺表狀態(tài)的現(xiàn)實問題。根據(jù)當時啟東幼教的關(guān)注熱點，我作為研訓員，在與基層達成“引發(fā)深度學習是教師專業(yè)性的應(yīng)然體現(xiàn)”共識后，啟動了具體的項目研究。

1.項目啟動，“跨園式研究”助力“深度學習”

2015年12月11日，蔡海燕老師成功展示了大班科學活動“泡泡樂”。在2016年5月22日典型案例跨園沙龍中，有人提出，這個內(nèi)容一定要集體教學嗎？于是，大家展開激烈的討論：集體教學和區(qū)域游戲，哪種形式更合適？我考慮到“泡泡”在教育上有較大的深度學習發(fā)掘空間，既然大家各有想法，我們準備深入研討。

2016年8月24日，我們啟動了“泡泡樂”項目研究，全市10個幼兒園80多名教師自愿參與，通過項目跨園協(xié)同探究，用教師的專業(yè)行為解決“將幼兒淺層學習引導到深度學習”的問題。在第一階段研究中，我們采用了個體輔導、成員探究、團隊分享、現(xiàn)場研討等形式，努力為全市幼教提供“專業(yè)行為助力深度學習”的研修樣例。其間，開展了三次專題研討會，搭建交流平臺，讓成員思維碰撞、拓展思路、完善項目，共同探尋“橫向拓展和縱向深入”學習的普適策略。隨著各項目園“泡泡樂”研究的不斷深入，大家聚焦實踐，圍繞幼兒的探究、交往與表現(xiàn)，探究“交互自主、聯(lián)合建構(gòu)”的學習方式培養(yǎng)。在研討會成果分享中，各園真實反饋了研究成果，并將其拓展為“科探類”項目研究，逐漸向各領(lǐng)域的慧探課程項目研究發(fā)展。

2.項目推進，“伴隨式教研”強化“過程性指導”

專家指出，基層的教研存在太偏重集體教學研究的問題，在要求教研員改變這一教研現(xiàn)狀的同時，提出了“伴隨式教研、過程性指導”的工作要求。市本教研工作如何做？唯有自己下水一試。

2016年8月，我開始籌備親自帶教的小班半日活動開放事宜，活動開放前后的7個多月時間里，進行了伴隨式教研。為了放大本次教研效應(yīng)，我建了專題研討微信群，同步反饋我在這半日活動組織過程中的所作所為、所思所想。研訓員伴隨式的參與教研，跨園協(xié)同融合式的項目研究，多元交互型的區(qū)域教研，全市研修活動進入了變革深水區(qū)。

2016年12月9日，我展示小班半日活動“我最喜歡的……”伴隨展開“小班戶外活動材料的開發(fā)與運用”主題的跨園教研。一方面，我用錄像的方式，記錄并詳細分析了自己在設(shè)計、準備以及開展半日活動的全過程，整理了多個典型畫面制作成PPT，并用關(guān)鍵詞句呈現(xiàn)我的個人解讀，向觀摩者展示，分享我的親身體驗與思考；另一方面，我請研修團隊的50多個成員就其中一些鏡頭進行解讀，從不同視角展開異質(zhì)分析，在網(wǎng)上進行話題的對話式研討。既為教研交流，又為我展示半日活動提供調(diào)整依據(jù)，讓我可以更好地用實際行動詮釋一個研訓員對“一日活動皆課程”的理解。

此次活動，我為幼兒提供了豐富多樣的低結(jié)構(gòu)開放性材料，用心創(chuàng)設(shè)了“泡泡樂”游戲區(qū)，即興生成了語言活動“兒歌吹泡泡”，戶外展開了美術(shù)活動“趣畫泡泡”……我們以問題導向和團隊反思的方式，開展現(xiàn)場沙龍“課程游戲化背景下的半日活動組織”，10多名骨干教師跨園即興研討，臺上臺下充分互動展開積極研討。隨后，50名年輕教師撰寫學習故事，并派出4名代表在現(xiàn)場即時分享。為了提高教研有效性，她們還在微信群分享了與學習故事相關(guān)的現(xiàn)場照片和視頻。讓大家看見了學習故事中的孩子在“玩”中的學習與發(fā)展，看見了執(zhí)教者的專業(yè)支持。另外，我們對此次教研活動進行了成果匯總，一方面讓全市幼兒園獲悉整個教研活動的研修歷程，另一方面也為大家整理教研業(yè)務(wù)檔案提供參考和引領(lǐng)。

2017年4月12日，我向全市作了半日活動組織的自我剖析，為如何做實半日主題性教研活動放“樣”。我認為，研訓員的自省剖析，能夠讓一線教師看到“接地氣”的思考和做法，對各園課程改革更具推進指導作用。同時，伴隨式的參與教研，也能更有效地激勵項目成員緊跟實施，推動課程改革。

2017年5月19日，“泡泡樂”項目研究成果在“南通市特級教師論壇”上展示，“協(xié)同探索、融合優(yōu)化、即時推廣、裹挾發(fā)展”的“協(xié)同融合式”項目研修特點，獲得了上級領(lǐng)導、專家的肯定與好評。

（二）感悟

研訓員在項目研究中的作用，不僅僅是做好組織協(xié)調(diào)工作，還應(yīng)有推波助瀾的意識。如“泡泡樂”第三次現(xiàn)場研討后，為了讓項目園嘗試構(gòu)建優(yōu)質(zhì)項目微課程，我提出：各項目園根據(jù)課題研究的內(nèi)涵理解，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲化組織策略，重新梳理項目研究年級課程，并最終整合成有邏輯體系的園本課程。大中小班內(nèi)容齊全，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，學理分析到位。從幼兒深度學習的引導推動，到課程改革的深度推進，都需這樣的頂層設(shè)計來強化實施。

幼兒的學習正在發(fā)生變化：他們開始從被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，從接受性學習變?yōu)榻?gòu)性學習，從習慣用“教材”學習變?yōu)樽杂X從生活和游戲中學習。如教師有意設(shè)置“沒有泡泡器時能不能玩出泡泡”的問題時，幼兒自己動手做的泡泡器成功玩出了大泡泡。

教師的理念正在發(fā)生變化：先讓幼兒自主展開區(qū)域游戲，后再組織幼兒進行集體分享與提升，以讓幼兒從中得到更多的自我感悟和自主發(fā)展的能力，這成為全體研訓成員的認知共識。高質(zhì)量的教育活動應(yīng)關(guān)注活動的生活性、趣味性、探究性、交互性。好項目研究應(yīng)具備注重實踐的體驗、整體的發(fā)展、深度的學習、關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得、核心素養(yǎng)的培育等特質(zhì)。

我的教研思考也在發(fā)生變化：研訓員參與式現(xiàn)場教研，從某種程度上能切實解決課程游戲化實施中的難點問題。教研活動前，需做好問題調(diào)研、經(jīng)驗收集和教研方案設(shè)計以影響教研活動的積極效果；教研過程中，需鼓勵人人參與、平等對話，并達成共識；教研活動后，要將研討成果再實踐、再優(yōu)化、再推進，才能放大教研效應(yīng)。

三、提煉“協(xié)同融合式”項目研修的共研策略

深度學習，專業(yè)化引領(lǐng)幼兒的自主發(fā)展，這是我們開展“協(xié)同融合式項目研修”的初衷。我們從扎實有效的共研活動中提煉了三項共研要領(lǐng)。

1.強調(diào)培訓引領(lǐng)，確保項目研修正向深入。在“泡泡樂”項目研究第一次專題研討會后，我用講座形式就深度學習的概念、內(nèi)容、特點等內(nèi)涵理解對成員作了輔導，并與成員一起圍繞實踐案例展開相關(guān)思考和實踐反思：自主活動中，幼兒能否進行深度學習？教師怎樣才能讓幼兒進行深度學習？引領(lǐng)項目研修不斷向縱深處推進。

2.重視實例提煉，提煉項目研修普適成果。我們從各園異質(zhì)的“泡泡樂”項目研修實踐案例剖析中梳理提煉到：教育內(nèi)容的層次性、材料提供的豐富性、活動形式的多樣性、各種環(huán)節(jié)的滲透性、嘗試探究的專注性、認知發(fā)展的整體性、家園共育的相融性、特色課程的延展性，正是引發(fā)幼兒深度學習的應(yīng)有教育樣態(tài)。而基于實踐案例支撐的理論觀點更容易讓基層教師接受與吸納。

3.倡導由此及彼，提升項目研修相關(guān)認識。引發(fā)幼兒深度學習的教育著力點，一是指向幼兒，幼兒要學會有據(jù)猜測、動手操作、探究發(fā)現(xiàn)、交流討論。二是指向教師，教師要學會面對新問題時通過材料提供和環(huán)境變化支持幼兒在新嘗試新探究中收獲新經(jīng)驗。基于問題解決和實踐探究，通過猜想、討論、判斷、操作、記錄、分享、交流等方式引導幼兒的思維，建立新舊經(jīng)驗和多學科知識的聯(lián)系與融合，引導幼兒學習的遷移運用和問題解決。由此，清晰促進深度學習的策略取向：創(chuàng)設(shè)富含問題的游戲情境，提供可持續(xù)的探究時空，建構(gòu)交互式的學習方式。

四、反思“協(xié)同融合式”項目研修的成功啟示

問題挑戰(zhàn)，有意識推動幼兒的深度學習，這是“泡泡樂”項目研究帶給我們的成功啟示。

1.注意觀察分析，學會判斷最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵經(jīng)驗。教師要有問題挑戰(zhàn)意識，確保幼兒真正獲得多種有益新經(jīng)驗可能。內(nèi)容選擇時要重視適配性和挑戰(zhàn)性，使有意識教學既源于幼兒日常生活，又高于幼兒日常生活。

2.注意環(huán)境支持，學會引發(fā)探究交互式的深度學習。教師要有鷹架學習意識，確保幼兒自主聯(lián)合建構(gòu)學習方式的培養(yǎng)。過程設(shè)計時要強調(diào)探究性和交互性，使有意識教學既關(guān)注以幼兒為學習主體，又重視以教師為教學主導。

3.注意評價激勵，學會推動能力生長型的多元發(fā)展。教師要有素養(yǎng)提升意識，確保幼兒獲得長遠持續(xù)核心素養(yǎng)的培育。目標預(yù)設(shè)時要凸顯即時性和長遠性，使有意識教學既注重關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，又注意核心素養(yǎng)的培育。

4.注意積累優(yōu)化，學會完善專題項目化的園本課程。教師要有博采眾長意識，確保幼兒擁有全面育人主題項目的課程。課程建設(shè)時要注重游戲性和適宜性，使有意識教學既觀照個體學習的快樂體驗，又不忘社會發(fā)展的人才需求。

為了更好地發(fā)揮“泡泡樂”項目研修的后續(xù)效應(yīng)，我們嘗試用思維導圖的形式，重構(gòu)“泡泡樂”市本微課程，供基層幼兒園一線教師學習參照，并以此引領(lǐng)并推動整個區(qū)域的項目研究課程改革。

五、明確“協(xié)同融合式”項目研修的六條路徑

在“泡泡樂”項目研究的引領(lǐng)下，我市上下展開了多種形式的“協(xié)同融合式”項目研修活動，如“鞋盒課程”“玩轉(zhuǎn)石頭”等成功的項目研究。經(jīng)過多個案例的跨園協(xié)同融合式教研，我們發(fā)現(xiàn)，成功的項目研究有結(jié)構(gòu)秩序和彈性組織，能提供不同側(cè)面的相關(guān)經(jīng)驗、不同的難度與步調(diào)，能敬畏生命、呵護天性、激發(fā)潛能，尤其注重實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們從實例中梳理了“協(xié)同融合式”項目研修的六條有效路徑。

1.問題驅(qū)動。其實施要點為：自我反思、同伴互助、問題共探。

2.主題推進。其實施要點為：集體討論、團隊審議、縱橫拓展。

3.話題共研。其實施要點為：骨干引領(lǐng)、觀點碰撞、啟發(fā)思考。

4.課題統(tǒng)領(lǐng)。其實施要點為：注重品質(zhì)、追求精致、成就經(jīng)典。

5.專題導航。其實施要點為：扎根實踐、樣例引領(lǐng)、梳理提煉。

6.審題優(yōu)化。其實施要點為：剖析識別、關(guān)注長遠、修改完善。

六、構(gòu)筑“協(xié)同融合式”項目研修的理想效能

1.培養(yǎng)完整兒童。教師要有意識培養(yǎng)“獲得身體的、認知的、情感的、社會的、人格的整合性發(fā)展的兒童”?！皡f(xié)同融合式”項目研修，引導教師更多地關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重幼兒身心和諧和富有個性的發(fā)展，努力使幼兒成為積極主動有能力的學習者。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)。教師要有能力做到：觀察識別、回應(yīng)追隨；整合資源、環(huán)境支持；搭建鷹架、無痕引導；自我反思、自我調(diào)整?！皡f(xié)同融合式”項目研修，努力讓區(qū)域內(nèi)的教師逐步向“隨時隨地都能發(fā)現(xiàn)兒童、順應(yīng)兒童、引領(lǐng)兒童、成就兒童”的境界靠攏。

3.形成園本課程。園本課程建設(shè)要關(guān)注幼兒生活和游戲經(jīng)驗，追隨發(fā)展需求規(guī)劃和生成彈性多樣的游戲化保教活動?！皡f(xié)同融合式”項目研修，旨在以豐富的活動拓展幼兒的經(jīng)驗，用師幼的互動促進主體的發(fā)展，重活動過程來促素養(yǎng)提升。在園本課程實施中，注意以學定教、規(guī)避缺失、全面平衡、適宜適度。

4.提升辦園品位。幼兒園要提升辦園品位，其內(nèi)容包括辦園理念、園所文化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教質(zhì)量、辦園特色等方面。“協(xié)同融合式”項目研修引導幼兒園立足園本、扎實研修，關(guān)注內(nèi)涵，注重積淀，確保辦園的高品質(zhì)與高品位。