彭解華

家園遠(yuǎn)程互動在幼兒園已經(jīng)是家園之間常見的便捷溝通方式，然而這種家長與教師之間的虛擬互動常常始于電腦而止于電腦，如何將教育成效有效落實到幼兒的發(fā)展行為中，完成教育到人這最后一公里是遠(yuǎn)程互動亟待解決的問題。我園在實施省重點資助電教課題“優(yōu)化家園共育的遠(yuǎn)程互動‘石榴模式研究”中開展了“育兒有約時光”話題討論活動，并且通過虛實“微課程”互動的形式，著力解決遠(yuǎn)程活動最后一公里的落實問題。

一、話題生成：始于幼兒的成長與需要

幼兒的成長具有明顯的階段性特征，因此關(guān)于話題每個年齡段之間區(qū)別非常大的。例如：小班幼兒面臨的適應(yīng)、生活自理、習(xí)慣禮儀等話題更多，大班則非常關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣、意志品質(zhì)等話題。因此，話題的產(chǎn)生要始于兒童的發(fā)展需要，可以通過問卷調(diào)查出家長和教師最關(guān)心的話題，并且在話題討論前一天公布話題內(nèi)容，給予家長安排和準(zhǔn)備的時間。例如：大一班話題討論共產(chǎn)生10個目前大家最困惑的話題，其中“丟三落四、無條理”和“浪費、缺乏金錢觀”是本階段家長們關(guān)注最高的話題。于是教師就圍繞這些始于幼兒當(dāng)下發(fā)展需要的共性問題展開了研究與討論。討論最初，教師作為組織者和引導(dǎo)者，一方面要創(chuàng)設(shè)愉悅、民主的環(huán)境，激發(fā)家長踴躍發(fā)言的激情；另一方面要引導(dǎo)家長圍繞話題展開討論，通過“@某人”、重復(fù)重要觀點、積極肯定正確觀點、謙虛學(xué)習(xí)科學(xué)觀點等聊天技巧，促進話題順利展開。

二、話題互動中：探討要深入，讓幼兒發(fā)聲

1.堅持常態(tài)化開展原則。話題的互動，從家長層面而言，盡管渴望知曉的家長很多，但是當(dāng)話題拋進網(wǎng)絡(luò)群時，家長的態(tài)度也是不一致的，因此很難出現(xiàn)話題討論之初就“人人參與”“成效明顯”的場景，這就需要教師抱著“常態(tài)”平常心做研究，不急于求成，也不虎頭蛇尾，只要有一個家長就把話題按“育兒有約時光”計劃如期開展。例如：大一班全班有29名幼兒，渴望了解“丟三落四”話題的有23名家長，參與話題聊天的只有10人，但是在后期話題鞏固中卻有19人，說明部分家長即使沒聊天也在關(guān)注與學(xué)習(xí)。話題討論要常態(tài)化進行，慢慢地通過事實“說話”、影響力輻射、實施效果去感染和帶動更多的家長參與進家園遠(yuǎn)程共育。

2.堅持開放、包容、科學(xué)的交流原則。許多話題討論形式流于表面的很大原因是交流給予家長的顧慮很大，擔(dān)心不會說、不知如何迎合教師等，只有排除家長的交流忌憚，家長才愿意敞開心扉與彼此、與教師互動。開放、包容、科學(xué)的原則要以群規(guī)的形式讓全體家長都熟知：尊重家長的決定和選擇，“說與不說”，切入角度，等等，沒有標(biāo)準(zhǔn)，也不強制家長參與；允許有不同的聲音存在，就事論事，教師不做隨意的點評、評判，同時還要能夠磨合家長之間的關(guān)系；以科學(xué)作為判斷合理觀點的標(biāo)準(zhǔn)。在“丟三落四”話題中，家長開始表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，泛泛而談，作為家長的我主動與大家分享自己女兒的表現(xiàn)，也真誠承認(rèn)自己作為教師在家庭教育中也有不足，我的言行讓許多家長釋然了，話題越聊越自然。

3.堅持幼兒參與原則。遠(yuǎn)程互動習(xí)慣似乎是家長與教師之間的事情，而作為主角的孩子卻不參與其中。教育不應(yīng)該是家長和教師的獨角戲。在我園的家園遠(yuǎn)程互動中，我一直提倡引導(dǎo)孩子參與其中，可以通過轉(zhuǎn)達(dá)孩子對這個觀點的看法、讓孩子用音頻說說自己的觀點、視頻示范等增加孩子的參與度。當(dāng)孩子容身其中，一方面使幼兒意識到這是關(guān)于我的成長的探討，另一方面也讓他感知到現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)與價值。我女兒所在大一班定期在周五晚上開展“育兒有約時光”話題討論活動，每次我都邀請女兒參與，介紹或詢問女兒的觀點，女兒和我已經(jīng)習(xí)慣這種遠(yuǎn)程談話活動。“丟三落四”話題討論過程中，她在我身邊安靜地畫畫，時不時聽我介紹幾句，畫畫結(jié)束時，突然說：“媽媽，你幫我拍幾張照片傳上去，自己的物品自己放好?！边@就是一個好的開始，所謂養(yǎng)成教育不就是由被動到自主的過程嗎？

三、話題初聊后：從虛入實，回歸幼兒生活。

1.圍繞話題組織幼兒談話活動，審議生成微課程。任何話題的討論不是形成結(jié)論而是形成過程性教育評價，指導(dǎo)進一步合理、適宜的開展教育。我們的話題初聊后，第二天就會在集體談話活動中與孩子一起討論，審議生成有價值的微課程。例如：在關(guān)于幼兒消費觀“買買買”的集體討論中，孩子其實也有很多想法：一方面，家長覺得現(xiàn)在孩子要求越來越多，而且不珍惜；另一方面孩子的聲音是“爸爸媽媽不讓我碰錢”“他們從來不讓我撿空瓶子，我都是給樓下奶奶賣”。于是我班“10元錢大猜想”微課程就誕生了。

2.家園共育，同步實施微課程。通過上文“買買買”話題案例可以看出家長和孩子都有苦惱，只是彼此間沒銜接好。幼兒園就以此為角度去搭建家長與孩子的溝通橋梁，家園共育不是簡單的家庭配合學(xué)校工作，而是雙向互惠，家庭和學(xué)校在彼此合作中都得到教育啟迪。于是我們把微課程“10元錢大猜想”以家庭和幼兒園兩條線去實施：家庭線，主要從幼兒生活經(jīng)驗去積累消費經(jīng)驗，例如：“小主人存錢”“我去買菜”“0元錢能買啥”“沒錢也快樂”等活動幫助幼兒理解金錢的意義和內(nèi)涵；學(xué)校線，則是提升孩子的生活經(jīng)驗去解決游戲中的問題，例如：開展活動“10元錢可以怎么分”“需要和想要”“做家務(wù)該要錢嗎”，等等。

四、話題鞏固：由實入虛，多元評價促進進一步提升

1.家長交流觀察與評價，填寫“微課程觀察心得表”。任何教育活動的實施，最后落腳點都得歸到孩子的發(fā)展上。微課程的實施效果如何，我們通過家庭、幼兒、教師多元評價來判斷教育效果，于是在微課程線下同步實施時，線上家長之間的交流依舊持續(xù)著。此時的話題圍繞微課程的活動進行，目標(biāo)更加明確了，可操作性也更強，家長通過“微課程觀察心得表”記錄點滴課程成果。例如：有的家長就會表示：“真讓他自己花錢買菜，還不肯多買了，說‘夠了，下次再買！”有的家長反饋孩子的話：“媽媽，不是越貴越好，是看哪個需要就買，是嗎？”這些第一時間的線上反饋說明了孩子的點滴改變和進步，也更加堅定我們的研究模式是科學(xué)的、可行的。

2.幼兒參與反饋，自我評價。孩子對新鮮事物有著與生俱來的好奇，尤其是電子產(chǎn)品。讓孩子參與虛擬活動的反饋，既能增加評價的真實性，更是對孩子“好奇心”的滿足，鼓勵他們科學(xué)使用現(xiàn)代設(shè)備。聊天反饋中，多多媽媽就介紹說，當(dāng)女兒聽她介紹自己的感悟時，女兒就會在旁邊大聲說出自己的觀點。通過禮貌引導(dǎo)，她會用語音系統(tǒng)說：“丁夢涵，你教我收拾玩具的方法我學(xué)會了！謝謝你！明天我要送一副我畫的畫給你！”來表達(dá)自己想法。孩子的話是很好的自評材料，同時也是家園互動的一種動力，促使家長和教師更加踏實地進行教育研究。

五.話題整理：提煉、總結(jié)、分享。

虛實“微課程”的結(jié)束階段，話題的整理和收集也非常重要，收集和整理不是簡單地把過程資料打包，而是對過程性數(shù)據(jù)的提煉與總結(jié)，例如：家長參與度反映出的情況，如何調(diào)動大量的“水軍”；家長談話中表現(xiàn)出的教育理念，是否需要單獨跟進；幼兒活動中的個案，如何因材施教，等等。對于具有普遍推廣意義的教育方式，我們要通過公眾號分享、網(wǎng)站推送、家長學(xué)校等形式推廣宣傳，使之影響力最大化。