任莉 王靜

緣起

大班幼兒的建構(gòu)能力逐步進(jìn)入重建階段，他們能將實(shí)際建筑物縮小成一定比例，用積木及輔助材料建構(gòu)熟悉的建筑物。建構(gòu)區(qū)里，孩子們常常會(huì)三五成群地建構(gòu)“我們的幼兒園”，但是在作品評(píng)價(jià)時(shí)，往往出現(xiàn)不同的聲音。

師：你們搭的是什么？

幼：我搭的是幼兒園，這是我們的班級(jí)。

幼：我們搭了幼兒園，這是我們的菜園。

幼：幼兒園很大，還有樓梯，還有和形館。

師：恩，我們幼兒園很大，那怎樣才能搭得更像我們的幼兒園呢？

教師發(fā)現(xiàn)，幼兒建構(gòu)的“幼兒園”存在局部性，僅僅搭建自己熟悉的場(chǎng)地。那么如何支持幼兒更好地建構(gòu)“我們的幼兒園”，以實(shí)現(xiàn)他們想要建構(gòu)復(fù)雜建筑物的愿望呢？師生共同開始了實(shí)踐與探究。

分工調(diào)查，攜手設(shè)計(jì)

教師組織幼兒展開討論，在討論中逐步梳理，對(duì)幼兒園的整體布局、外形特征形成較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)。隨著討論的深入，困惑也越來越多，例如：幼兒園每幢樓的形狀都一樣嗎？玩沙池究竟在幼兒園的哪個(gè)位置？操場(chǎng)是長(zhǎng)方形的嗎？帶著疑問現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查開始了。

一個(gè)小組正在種植園地繪制設(shè)計(jì)圖，這時(shí)，另一個(gè)組過來了，有幾個(gè)幼兒正在交流他們的發(fā)現(xiàn)。

“這里是小木屋，這里是通道，這是一米菜園。”

“我剛從第二塊操場(chǎng)過來，路過了爬龍，你瞧，爬龍?jiān)谶@里，操場(chǎng)在這里。”

這組幼兒在操場(chǎng)上專心致志的畫什么？通過畫面可以看到操場(chǎng)上的綠化、垃圾桶、各種體育器材也被記錄在紙上。

師生將調(diào)查表匯總，發(fā)現(xiàn)這次的調(diào)查并不理想，幼兒園規(guī)模較大，24個(gè)班級(jí)由五幢樓連接。幼兒記錄的調(diào)查表五花八門，只有一份調(diào)查表比較獨(dú)特，我們將這份調(diào)查表與其他的進(jìn)行對(duì)比，開始有了“平面圖”的認(rèn)識(shí)。

師：這份調(diào)查表和其他調(diào)查表有什么不一樣的？

幼：這個(gè)是平面圖。

師：那你們覺得平面圖和其他調(diào)查表哪個(gè)好？為什么？

幼：平面圖好，一看就知道樓房在哪里，操場(chǎng)在哪里，很清楚。我們搭積木的時(shí)候一下子就知道怎么搭了。

師：在這個(gè)平面圖上，還缺些什么呢？

幼：滑滑梯、玩沙池、種植園地、爬龍……

師：你會(huì)畫平面圖嗎？有什么辦法幫助你畫平面圖？

幼：幼兒園有逃生示意圖，可以參照著畫。

在此基礎(chǔ)上，幼兒進(jìn)行了第二輪的調(diào)查。他們商量以小組為單位，人手一份調(diào)查表繪制“平面圖”，只畫出幼兒園的樓房、操場(chǎng)和綠化。

從第二次調(diào)查結(jié)果來看，幼兒已經(jīng)能夠比較準(zhǔn)確地畫出園所的整體布局，但每個(gè)人的調(diào)查表多少都有一定局限性。我園規(guī)模龐大，結(jié)構(gòu)比一般幼兒園復(fù)雜，要大班幼兒完整準(zhǔn)確地繪制幼兒園的平面圖，有一定困難。于是，教師讓幼兒以小組為單位，匯總調(diào)查表，通過小組討論、交流的方式來確認(rèn)幼兒園的平面。

選圖施工，合作建構(gòu)

最終，通過投票的形式，幼兒選了第2組的平面圖作為最終建構(gòu)的設(shè)計(jì)圖。接下來，愉悅的大型合作建構(gòu)就開始啦！幼兒一致認(rèn)為這是一個(gè)規(guī)模較大的建構(gòu)活動(dòng)，因此商量要分組展開建構(gòu)活動(dòng)。

1.建構(gòu)前的討論

師：設(shè)計(jì)圖已經(jīng)確定了，那么我們?nèi)绾未罱兀?/p>

幼：我們分成三個(gè)小組，一個(gè)組搭第一幢，一個(gè)組搭第二幢，一個(gè)組搭第三幢。

師：那還有什么需要搭的嗎？

幼：走廊，誰先搭完樓房就開始搭走廊，把樓房連起來。

師：嗯，走廊搭好后還缺什么？

幼：滑滑梯、爬龍、平衡木、小溪、水車……

師：可以用什么材料搭呢？

幼：雪花片、管道積木那種小點(diǎn)的積木。

2.合作中的建構(gòu)

在討論后，幼兒對(duì)搭建活動(dòng)有了清晰的思路，他們根據(jù)自己的興趣來選擇，有的選擇搭建幼兒園的主體；有的制作樹木、小溪等；有的則用插塑積木、小型積木搭一些體育器材……“我們的幼兒園”搭建活動(dòng)正在和形館（建構(gòu)室）如火如荼地進(jìn)行。

在建構(gòu)過程中也有不少問題出現(xiàn)，例如：搭建幼兒園時(shí)，對(duì)于有幾條走廊，走廊有幾層產(chǎn)生了爭(zhēng)議，此外，三樓的平臺(tái)到底有幾個(gè)，也是幼兒討論的熱點(diǎn)。對(duì)于這樣的困惑，教師并沒有直接給出答案，而是按照他們的想法委派代表進(jìn)行實(shí)地考察。在幼兒分工合作下，“我們的幼兒園”終于完美收工。

收獲

在“我們的幼兒園”主題建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒從調(diào)查入手，了解幼兒園的建筑，發(fā)現(xiàn)幼兒園的結(jié)構(gòu)元素，最終將獲得的經(jīng)驗(yàn)梳理匯總建構(gòu)成作品。在這個(gè)過程中，他們收獲的不僅僅是建構(gòu)能力，還有很多，如合作交往等能力。而教師通過觀察幼兒的行為及時(shí)調(diào)整支持策略，在游戲中幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

1.自主，在調(diào)查中綻放。調(diào)查前，幼兒共同制訂了規(guī)則：以小組為單位一起活動(dòng)，不能單獨(dú)進(jìn)行；一邊調(diào)查一邊記錄；調(diào)查時(shí)注意安全，不做與調(diào)查無關(guān)的事；遇到困難及時(shí)求助，意見有沖突時(shí)服從小組長(zhǎng)安排；調(diào)查時(shí)要走遍幼兒園的角角落落；調(diào)查結(jié)束后以小組為單位返回教室。在兩次調(diào)查活動(dòng)中，幼兒能夠遵守調(diào)查規(guī)則，把眼睛看到的幼兒園及時(shí)進(jìn)行記錄，并在兩次活動(dòng)中調(diào)整調(diào)查的方式和重點(diǎn)。在建構(gòu)的過程中遇到爭(zhēng)議或是困難，他們會(huì)再次調(diào)查支持建構(gòu)，如：在建構(gòu)第二幢和第三幢教學(xué)樓之間的走廊時(shí)，幼兒不清楚走廊到底是幾層。他們委派一名代表去考察，明確了走廊只有一層，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

2.遷移，合理繪平面圖。幼兒曾在消防演習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了逃生示意圖——樓層的平面圖。在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，幼兒能夠參照逃生示意圖來明確園所結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己調(diào)查結(jié)果來繪制幼兒園平面圖。

3.分工，讓合作更通暢。本次建構(gòu)活動(dòng)包含了很多場(chǎng)地：教學(xué)樓、操場(chǎng)、綠化、大型的體育器材（滑梯、爬龍）、景觀（小溪、水車）等。幼兒經(jīng)過協(xié)商分三組同步建構(gòu)：一組負(fù)責(zé)教學(xué)樓主體，一組負(fù)責(zé)體育器材，一組負(fù)責(zé)自然元素的搭建。完成后再進(jìn)行組合，使得幼兒園能完整地呈現(xiàn)。

4.經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中生長(zhǎng)。在合作建構(gòu)的過程中，幼兒通過調(diào)查、探究、體驗(yàn)等實(shí)踐，積累和豐富著感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，致力于問題的解決。

葉圣陶先生在從教之初就曾指出：“種子般的兒童具有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，自我生長(zhǎng)的節(jié)律?！泵恳粋€(gè)兒童都是有生機(jī)的“種子”，具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能。教師感悟“種子”的不同，陪伴他們逐步體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)中的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。教師嘗試從兒童的視角，建構(gòu)不同兒童的區(qū)域課程，同時(shí)見證，在同伴的互動(dòng)中，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)悄然生長(zhǎng)。