蔡苗

四川省成都市第七中學(xué)英語教師，成都七中網(wǎng)校直播授課教師，成都市教壇新秀，共青團(tuán)成都市委員會(huì)委員，成都市優(yōu)秀團(tuán)干部，中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)全國十佳指導(dǎo)教師。曾獲成都市教學(xué)技能大賽說課比賽一等獎(jiǎng)（第一名）、中國名師名校課堂教學(xué)展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)（浙江杭州）等榮譽(yù)。2015年1月，受聘為華東師范大學(xué)國際慕課中心第二屆全國中小學(xué)教師與高等院校師范生翻轉(zhuǎn)課堂系列微視頻大賽評(píng)審專家。2015年6月，被成都市教科院聘請(qǐng)為成都市教育局“微師培”平臺(tái)微課資源建設(shè)項(xiàng)目英語學(xué)科組成員，承擔(dān)培訓(xùn)師工作。2018年，榮獲四川省“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)。

2008年，李老師來到成都七中工作，三年后，李老師走上了全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)的講臺(tái)，激動(dòng)，興奮、忐忑 …… 如今，李老師每天通過成都七中網(wǎng)校，向八個(gè)省200多所學(xué)校的7萬多名學(xué)生進(jìn)行“異地同堂”教學(xué)。

讓異地同堂成為可能

全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)是基于衛(wèi)星直播和云技術(shù)，以遠(yuǎn)端學(xué)校全程、異地、實(shí)時(shí)、共享教學(xué)前端課堂教學(xué)為主要手段，通過前端學(xué)校和遠(yuǎn)端學(xué)校的分工協(xié)作、協(xié)同教學(xué)，在辦學(xué)思想、教育理念和學(xué)校管理方面得到高度融合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)名校與遠(yuǎn)端學(xué)校學(xué)生共同成才、教師共同成長、學(xué)校共同發(fā)展。遠(yuǎn)程直播教學(xué)讓不同地區(qū)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)與成都七中的學(xué)生“異地同堂”，原汁原味“上”七中。

我們與遠(yuǎn)端學(xué)校一是以“四個(gè)同時(shí)”開展日常教學(xué)活動(dòng)，即同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試。各地的學(xué)生和成都七中的學(xué)生一樣，聆聽同一位老師的同一堂課，完成同樣的作業(yè)，考同一份試卷。二是以“四位一體”的教學(xué)組織模式，保障教學(xué)質(zhì)量，即授課教師、把關(guān)教師、輻射學(xué)校教師、技術(shù)教師在相同的時(shí)間、不同位置完成教學(xué)質(zhì)量把關(guān)、課堂講授和薄弱學(xué)校課堂的教學(xué)組織、學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)以及傳輸保障工作。三是以“四種交互”，即以實(shí)時(shí)交互、虛擬交互、替代交互、轉(zhuǎn)移交互為手段，豐富遠(yuǎn)程教學(xué)的交互方式。成都七中網(wǎng)校早已將這種伴隨著教學(xué)數(shù)據(jù)采集的強(qiáng)交互的遠(yuǎn)程直播教學(xué)，是近幾年來成都七中網(wǎng)校一直在業(yè)內(nèi)保持領(lǐng)先的原因之一。

同時(shí)，為了讓異地同堂成為可能，要讓學(xué)生融入課堂而不是參觀課堂，要讓遠(yuǎn)端的教師和學(xué)生成為課堂的主人而不是客體，我們分別于2013年及2014年進(jìn)行了未來課堂及翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)研發(fā)的探索，解決了遠(yuǎn)程教育所固有的“交互”缺失，使直播課堂成為可持續(xù)發(fā)展的信息化教育均衡模式，這其中，李老師發(fā)揮了很大作用。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，李老師認(rèn)識(shí)到，未來課堂系統(tǒng)應(yīng)具備“定位精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)交互、過程評(píng)價(jià)、環(huán)境舒適、資源豐富、操作方便”等特征。具體來說，未來課堂系統(tǒng)的環(huán)境須經(jīng)精心打造，要求智慧、交互、舒適。教師端、學(xué)生端及云平臺(tái)構(gòu)成一交互系統(tǒng)，教師可以移動(dòng)控制，一鍵操作，教學(xué)過程中，李老師可以隨時(shí)調(diào)用各種資源，可以在課中隨時(shí)發(fā)起問答、搶答、測(cè)評(píng)或調(diào)查，做到實(shí)時(shí)了解班級(jí)整體學(xué)情和個(gè)體差異，學(xué)生也可以即時(shí)和老師互動(dòng)、反饋，真正做到以學(xué)定教，師生共同掌控教學(xué)進(jìn)度。課后電子作業(yè)作答情況可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。而以上過程均有數(shù)據(jù)記錄，課后可以通過教學(xué)過程中數(shù)據(jù)真實(shí)記錄的軌跡，科學(xué)實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。歸納起來，就是以數(shù)為據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)（含以數(shù)為據(jù)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)確聚焦課堂敏感因子）;先學(xué)后教，以學(xué)定教;交互反饋，過程共生;加強(qiáng)整合，資源共享;記錄痕跡，過程評(píng)價(jià)等現(xiàn)代課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。

理論上取得突破的同時(shí)，成都七中也取得了豐碩的實(shí)踐成果。學(xué)校教學(xué)水平連年攀升，未來課堂和常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐日趨成熟。成都七中網(wǎng)校成員不斷增多，網(wǎng)校遠(yuǎn)端學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。通過遠(yuǎn)程直播教學(xué)，強(qiáng)力向外（特別是向四川民族地區(qū)）輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，極大促進(jìn)了民族地區(qū)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育均衡，做出了重要貢獻(xiàn)。

未來課堂怎么上？

不同學(xué)科對(duì)未來課堂系統(tǒng)的需求也是不一樣的。就李老師執(zhí)教的英語學(xué)科而言，主要體現(xiàn)在多元與高效。

第一是作業(yè)的多元與分層。形式上，以前學(xué)生只能做紙質(zhì)作業(yè)，主要是讀和寫的作業(yè)。現(xiàn)在，李老師可以安排聽力、口語作業(yè)。語言需要大量的聽說訓(xùn)練，學(xué)生錄了以后上傳未來課堂系統(tǒng)進(jìn)行班級(jí)分享，教師檢查也很方便。內(nèi)容上，分層作業(yè)的布置。通過“未來課堂”系統(tǒng)，李老師可以在整個(gè)課堂中，隨時(shí)通過數(shù)據(jù)分析，了解和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)，使分層教學(xué)在常規(guī)課堂中成為可能。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在未來系統(tǒng)中，李老師可以將學(xué)生及時(shí)進(jìn)行分組，分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生可以推送較高難度的聽力及閱讀，對(duì)于層次較低的學(xué)生可以推送聽寫、默寫詞句、短語過關(guān)等作業(yè)。

第二是教學(xué)的高效。一是聽。聽力考試幾乎不評(píng)講，或者最多將錯(cuò)得較多的一兩個(gè)題再聽一聽，講一講。而學(xué)生是有差異的，20個(gè)題從錯(cuò)10個(gè)到全對(duì)的都有。沒有聽懂的內(nèi)容，課后再聽往往不可能落實(shí)。而電子作業(yè)的好處是教師可以將語音材料進(jìn)行處理，學(xué)生針對(duì)沒有聽懂的內(nèi)容邊聽邊填，提高了針對(duì)性。二是說。語言是需要多說，課文復(fù)述與口語練習(xí)是非常必要的。以前因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，只能邀請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，很多同學(xué)得不到訓(xùn)練，讓學(xué)生課下復(fù)述但往往得不到落實(shí)。設(shè)置口語作業(yè)提交未來課堂系統(tǒng)或者學(xué)生錄微課，可以解決口語作業(yè)不落實(shí)的問題。三是讀。新聞閱讀是成都七中外語教學(xué)的特色，我們一直在堅(jiān)持幾乎天天讀新聞，因?yàn)樾侣劦募皶r(shí)性，往往來不及印刷，只能通過PPT呈現(xiàn)，語言是需要反復(fù)的誦讀與記憶才能成為自己的東西。李老師通過未來課堂系統(tǒng)隨時(shí)推送多篇新聞，學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)，要求學(xué)生上傳課堂閱讀筆記、記錄等，監(jiān)控聽課狀態(tài)，實(shí)時(shí)記錄課堂軌跡。四是寫。學(xué)生可以通過未來課堂系統(tǒng)答題，將反饋及時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕。在進(jìn)一步的分析中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這些答題不理想的同學(xué)所犯的錯(cuò)誤，其實(shí)具有共性。

在課上，李老師可以隨時(shí)通過“未來課堂系統(tǒng)”將測(cè)試題目發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生即時(shí)作答，結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式即刻生成。比如，在講解情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，可以立刻看到學(xué)生選擇題作答的正確率，并得知干擾選項(xiàng)以及做出錯(cuò)誤選擇的學(xué)生名單。這樣，可以了解學(xué)生的困惑所在，及時(shí)釋疑，解決學(xué)生的問題。

第三是學(xué)習(xí)工具的利用。語言學(xué)習(xí)是需要利用好工具書，學(xué)生下載有道桌面詞典、金山詞霸等，有讀音跟讀，添加建立自己的新詞庫，提升自主學(xué)習(xí)能力。

此外，未來課堂可以調(diào)用多種教學(xué)資源，比如，在英語的寫作課上，學(xué)生可以直接上網(wǎng)登錄“批改網(wǎng)”，在網(wǎng)站上提交自己的作文，再根據(jù)網(wǎng)站的意見對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。最后，網(wǎng)站會(huì)對(duì)全班同學(xué)的寫作進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從類符形符比、拼寫正確率、平均詞長、平均句長、從句總數(shù)及分?jǐn)?shù)六個(gè)維度對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行全面客觀的分析。李老師從該數(shù)據(jù)中看出學(xué)生的詞匯和句式是否夠豐富，拼寫是否準(zhǔn)確，從而為學(xué)生提升寫作能力提出更切實(shí)和準(zhǔn)確的建議。

通過對(duì)數(shù)據(jù)分析，李老師對(duì)學(xué)生的問題和困惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了更客觀、準(zhǔn)確的把握，從而增強(qiáng)課堂的有效性和針對(duì)性。在教學(xué)中，隨著數(shù)據(jù)的不斷生成和積累，李老師可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。成都七中開展未來課堂及翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)研究，改變的不僅成都七中本部的課堂，眾多協(xié)同學(xué)校以跟隨方式共享成都七中未來課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的全程資源、過程、行為數(shù)據(jù)，按需應(yīng)用整合，設(shè)計(jì)最適宜本地學(xué)生的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效益。

對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，成都七中和李老師一直在路上。

（作者單位：四川省成都市第七中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎