杜西美

“體態(tài)”教學是指教師運用手勢、動作、表情、語言等體態(tài)來輔助和豐富教學活動，幫助學生理解、學習音樂，小學生年齡小，注意力不集中，因此在音樂教學中“體態(tài)”教學中尤為重要。筆者想就體態(tài)教學在音樂教學中的運用談一點自己的認識。

一、學唱歌曲時，配合體態(tài)律動有利于培養(yǎng)學生學唱歌曲的興趣

在音樂教學中比較突出的一種不良傾向是偏重技能、技巧的訓練和枯燥乏味的理論灌輸，很容易導致學生對音樂課失去興趣。如果合理運用體態(tài)語言，則可以使教學內(nèi)容形象從而增加學生的情感體驗，激發(fā)學生學習興趣。

著名的奧爾夫教學體系倡導元素性音樂教育。所謂元素性音樂教育，是把音樂和動作、舞蹈、語言緊密連接在一起的。具體到唱歌教學，就是不能以教會歌曲為目的，而應讓學生在學唱歌曲的同時，培養(yǎng)學生對音樂的情趣和陶冶學生的審美情趣。所以在教學中運用體態(tài)律動，有利于培養(yǎng)學生學習歌曲的興趣。對于比較熟悉的歌曲可以讓學生自己在邊哼邊唱中合著節(jié)拍節(jié)奏，用手拍擊大腿或用手指點擊桌面，或拍肩、拍臂。先用較聽話的右手，再換不太順當?shù)淖笫?，左右手交替練習，最后左右手同時練習，對于新授歌曲，老師先播放旋律讓學生聽幾遍，聽準音樂的節(jié)拍后，在老師的誘發(fā)引導下邊聽邊擊拍，不斷地隨音樂的節(jié)拍變換體態(tài)動作。體態(tài)律動的動作設(shè)計，以學生創(chuàng)編為主，動作力求多種多樣、舒展大方、節(jié)奏明快。對旋律熟悉以后，在學唱歌詞中，適時插入體態(tài)律動，可以由一半學生唱，其余學生打拍子或做體態(tài)律動，然后再交替進行。

音樂教學中在遇到教學難點時的處理方法往往是把它摘出來提前進行基本練習，如第七冊的第六課《如今家鄉(xiāng)山連山》中的難點是二聲部合唱。一般教師會細細講解、認真演唱，學生則機械模仿，待唱熟后再學習整體歌曲。這種“先摳出來，再裝進去”的方法有礙于學生對音樂整體藝術(shù)形象的把握。學唱這一段合唱，體態(tài)語言會起到良好的作用。老師先是表演母子二人各具情態(tài)的對話，引導學生自然地進入情緒最為熱烈的合唱樂句，然后再用捧腹大笑的動作啟發(fā)學生，不僅對二聲部中斷音的、富有彈性的笑很容易掌握，同時也使學生在模唱中自然地找到笑時輕聲往下的感覺，進行了橫膈膜的訓練，教學難點也隨之輕松自如地解決了。

如五年制音樂教材第七課《小貓釣魚》中的兩個小節(jié)“唉呀呀/哎呀呀……嘿呀呀/嘿呀呀……”旋律從高音區(qū)開始音調(diào)連貫，節(jié)奏舒展，但歌詞表達的情緒不同：第一段表現(xiàn)出小貓釣不到魚垂頭喪氣的情態(tài)，第二段表現(xiàn)出小貓釣魚成功的歡欣。如果老師直接告訴學生它是三拍子的，節(jié)奏如何如何，要用什么情緒演唱等，無論怎樣講解，學生也總是不得要領(lǐng)。假如老師用滿臉無奈的表情，用兩手攤開在身體兩側(cè)連續(xù)抖動等動作來配合演唱，小貓因釣魚失敗而沮喪哀嘆的感情就恰如其分地表現(xiàn)出來了。而唱第二段“嘿呀呀，嘿呀呀”時老師做手拿釣竿釣得一條大魚狀，以喜悅的表情發(fā)聲、教唱，就使學生在詼諧有趣的模仿中萌生出學唱的濃濃興趣。

二、給某些歌曲編配舞蹈動作，配合教學

古人所謂“詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”大意是用吟唱表達不盡的東西用舞蹈能表達出來，如：第五冊第八課《小騎兵之歌》，刻畫的是一群天真可愛的孩子在游戲中扮演騎兵的可愛形象。歌曲開始是一段七節(jié)的引子，前四小節(jié)連續(xù)出現(xiàn)切分音節(jié)奏，三年級同學掌握有難度。教師可邊放錄音，邊隨節(jié)奏作揮戰(zhàn)刀的動作。后兩小節(jié)? ××××××? 音型如疾馳的馬蹄聲，老師又用策馬馳騁的動作來表演，學生們立刻興趣盎然，踴躍模仿節(jié)奏感很強的馬蹄聲，很容易掌握了它的曲譜、節(jié)奏、力度、速度、感情等要素。再放這段錄音時，學生們都成了勇敢、威武、揮刀殺敵的小騎兵。體態(tài)語言的運用，使學生產(chǎn)生了強烈的情感反應，也更體現(xiàn)了“愉快教學”“情感教育”的特點。

對于低年級的同學而言，歌唱和舞蹈本聲就是自然的無法分離的融合體。關(guān)鍵是如何將音樂與律動的體態(tài)，音樂與舞蹈結(jié)合得更為有效、完美，更適合學生接受。

我在音樂教學中，常選擇一些風格特點顯著、節(jié)奏感強，具有舞蹈意蘊的歌曲（如：《我愛雪蓮花》《小燕子》《金孔雀輕輕跳》等），編配上一些具有舞蹈形象美、韻律美的體態(tài)動作。孩子們在掌握了節(jié)奏，學會了音樂的同時，也掌握了不少舞蹈語匯，對學生藝術(shù)潛質(zhì)的多樣性發(fā)展，對藝術(shù)素質(zhì)的全面性培養(yǎng)都打下了一定的基礎(chǔ)。

三、節(jié)奏訓練時，把體態(tài)律動和音樂的各個要素結(jié)合起來

人的音樂節(jié)奏感主要是指內(nèi)心節(jié)奏感，而內(nèi)心節(jié)奏感的建立往往可以先借助身體外部的體態(tài)律動開始，在節(jié)奏教學中加入體態(tài)律動可以使孩子們更快更準地踏入音樂節(jié)奏。例如：學生在初次接觸節(jié)奏訓練時，結(jié)合課本中的插圖，我讓學生用“走走”這個體態(tài)動作來表示四分節(jié)奏;用“跑跑”代表八分節(jié)奏;用“走兩步”表示二分節(jié)奏;用“跑快快”代表八分節(jié)奏和十六分節(jié)奏的組合;用半蹲表示休止符。并把這些動作制成卡片，帶領(lǐng)學生邊出示節(jié)奏卡片，邊變換體態(tài)動作，學生在愉快的氣氛中，自然、輕松地接受了節(jié)奏訓練，掌握了不同的節(jié)奏之間的時值。

四、讓學生隨音樂的特色自己創(chuàng)編動作，互相模仿，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在音樂游戲《請你跟我這樣做》的教學中，我不用語言提示，而是要求學生能隨音樂的變換自編動作，不做限制，給學生即興表演的機會，讓學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。教學中應注意動作由簡到繁、由易到難、由慢到快，還要注意學生動作和音樂的協(xié)調(diào)性，并啟發(fā)學生有感情的做動作，做到動之以情。

體態(tài)律動教學之所以能在音樂課上產(chǎn)生一定的效果，首先是它使課堂氣氛得到改善;其次，體態(tài)律動教學的運用豐富了課堂教學手段，改變了相對呆板、單一的教學狀態(tài)，達到了“寓教于樂”的目的。可見，教師運用體態(tài)語言，既能激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的感情共鳴，又優(yōu)化了教學過程，提高了學習效率，證明它確是實現(xiàn)情感教育的有效途徑。

【作者單位：沂源縣悅莊鎮(zhèn)東趙莊完小? 山東】