劉濤 陳鵬

以蘇教版小學數學教材為例，借助教材中滲透的豐富的職業(yè)素材，小學數學教師應強化職業(yè)啟蒙教育的教學設計，在教學中通過引導職業(yè)聯(lián)想、模擬職業(yè)體驗，增強職業(yè)啟蒙意識培養(yǎng)，通過綜合實踐活動和學科橫向融合，鞏固職業(yè)啟蒙教育的實踐效果。

一、課前設計：樹立職業(yè)啟蒙教育理念

（一）立足數學教材，深度挖掘職業(yè)啟蒙素材

以蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》為例，本節(jié)內容主要是通過對于日常實際生活問題的解決，讓小學生初步學會運用列表的方法來整理相關信息，體會從已知條件或所求問題角度分析數量關系，尋求解決問題的有效方法。教師可以通過精心設計場景，借助教學圖片向學生介紹文具商店工作人員的角色及其職業(yè)素養(yǎng)要求，這樣學生不僅可以掌握解決問題的相關策略，而且也可以了解一些與他們相關的職業(yè)信息。再如，《平行與相交》這節(jié)內容在介紹“距離”這一概念時，憑借“你知道嗎”欄目，以文字、圖片的形式，呈現建筑工人砌墻時使用鉛錘來檢驗墻與地面是否垂直，教師可以借此機會向學生介紹建工人的職業(yè)特點，促使學生在掌握“距離”概念的同時，也認識到建筑工人的辛苦，養(yǎng)成尊重勞動的好習慣。

（二）了解職業(yè)潛質，巧妙借力職業(yè)啟蒙素材

在全面了解學生興趣愛好和職業(yè)潛質的基礎上，教學設計要巧妙借力數學知識點，找到與學生興趣相匹配的切合點。根據加德納的多元智能理論，每個學生的認知結構不盡相同，每位學生都有自己的興趣及所長，為此，教師應該借助這種內在的潛質性驅力，善于抓住每個學生的閃光點，尊重個別化的興趣，以開啟學生早期的職業(yè)理想。例如，對于空間運動能力有優(yōu)勢的學生，教師可以為他們設計形象化、虛擬性，甚至真實性的教學場景，讓他們實際參與到和數學相關的知識點運用中，進而強化空間思維品質;對于邏輯思維能力有優(yōu)勢的學生，教師則可以通過抽象的解釋、文字說明，為學生設計教學素材，鼓勵他們采用邏輯推理的方式消化所學知識，以培養(yǎng)他們抽象思維的職業(yè)品質。

二、課堂媾連：增強職業(yè)啟蒙教育行為

（一）以新知識為切入點，引導職業(yè)聯(lián)想

通過數學知識的學習，學生不僅可以有一個系統(tǒng)、全面的數學認識，而且有利于他們認識生活。為了達到促進學生生活認知的目的，要求教師在講解新的數學知識的過程中要學會輻射，有針對性地引導學生進行職業(yè)聯(lián)想。以三年級下冊“數與代數”這一板塊的例題“一份牛奶全月28元，訂一份一年要花多少錢？”為例，這一道例題通過向學生展示具體的牛奶銷售職業(yè)情境，使學生經歷探索兩位數乘以兩位數方法的過程，提高解決實際問題的能力。但是，教師所做的不應該僅僅是引導學生使用什么樣的公式去解題，還應該充分利用這一職業(yè)場景引導學生對訂奶工、送奶工這些職業(yè)形成一種最基本的價值判斷，讓他們對這種職業(yè)有一個大致的印象，了解他們工作的辛苦，從心中萌發(fā)對這一職業(yè)的尊重。

（二）以課堂練習為契機，模擬職業(yè)體驗

如果將練習放在生活情境中，加上豐富的職業(yè)啟蒙教育素材，學生心中定會生發(fā)欣喜。比如學習“數與代數”這一板塊內容時，教師可以創(chuàng)造菜市場、超市等模擬環(huán)境。在學生掌握知識的基礎上，引導他們關注生活以及基本的職業(yè)信息。通過構建的一個個“小菜市場”“小超市”，讓學生分別扮演銷售員和顧客，通過雙方的交流、互動以及交易和計算，在進一步增強學生運用所學知識進行計算的能力的同時，還讓學生們更加形象化地體驗到一些新鮮的職業(yè)狀態(tài)。這就要求我們所創(chuàng)設的職業(yè)啟蒙教學情境應該是感性的、可見的。例如在學習“圖形與幾何”內容時，教師在教授如何計算面積單位時，可以引導學生充分利用教室的空間特點，讓學生充當設計師、建筑師的角色，通過親自測量桌椅、窗戶等職業(yè)對象的方式，讓學生強化知識練習的同時，增強對相關職業(yè)的認知，體會到職業(yè)的素養(yǎng)要求。

三、課后拓展：強化職業(yè)啟蒙教育體驗

（一）把握綜合與實踐板塊，創(chuàng)生職業(yè)感受

以五年級下冊綜合與實踐內容“奇妙的圖形密鋪”為例，教材以觀察與理解、思考與操作、欣賞與設計三部分呈現知識。可以以此為契機，通過學生喜聞樂見的圖片為載體，增強學生對職業(yè)元素的感知與理解。學生通過觀察與理解環(huán)節(jié)，了解地面或墻面有的是正方形，有的是長方形或六邊形，初步了解密鋪的含義，即無論什么圖形，如果既無縫隙，也不重疊，這種鋪法就叫密鋪;通過思考與操作環(huán)節(jié)，以小組合作的方式探索、推理、驗證哪些圖形能夠密鋪，哪些圖形不能密鋪，進一步發(fā)展學生的推理能力;通過欣賞與設計環(huán)節(jié)，以班級交流的方式，欣賞、設計不同的圖形，完成密鋪的任務。通過一層層的深入理解，學生感受到生活中許多物體、建筑都是由平面圖形構成的，進而向學生滲透設計師這一職業(yè)。

（二）加強學科間橫向滲透，豐富啟蒙素材

在三年級下冊的“除法”學習中，有一個“這瓶藥可以吃多少天”的鞏固性圖畫練習題，圖中描繪出一名醫(yī)生拿著藥瓶指導病人如何服藥的情形。借此情境，學生除了探索兩、三位數除以一位數的計算方法外，教師還可以引導學生進一步感受數學與醫(yī)生職業(yè)的聯(lián)系。讓學生理解醫(yī)生是一種神圣的職業(yè)，并體會醫(yī)生工作的嚴謹是值得大家學習的。同時其他學科中也出現醫(yī)生這一職業(yè)，如小學語文三年級下冊中的《世界上第一個聽診器》，課文講述了醫(yī)生雷奈克看到病人的離去特別心痛，整日思考如何及早發(fā)現病人體內疾病的變化。一次偶然的機會，他從小朋友玩的蹺蹺板中獲得靈感，經過不懈的努力，他終于發(fā)明了世界上第一個聽診器，造福于人類。通過數學與語文學科間的橫向融合，學生可以從理性和感性雙重層面更加全面地理解醫(yī)生的重要性、工作的嚴謹性與艱辛性，從而系統(tǒng)地認識醫(yī)生這一個職業(yè)，進而升華對醫(yī)生的敬佩之情。

【作者單位：睢寧縣李集鎮(zhèn)中心小學? 江蘇師范大學教育科學學院? 江蘇】