王祥仁

科學(xué)從生活中而來，最終為生活服務(wù)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)實(shí)意義極為重大。所以，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中展開體驗(yàn)，用體驗(yàn)加深理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化。對此，本文主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化策略，以供參考。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，認(rèn)為應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其在生活中學(xué)習(xí)，為改造生活而學(xué)。科學(xué)是從生活實(shí)踐而來的學(xué)科，且實(shí)踐性也比較強(qiáng)。為使小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到優(yōu)化，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神得到培養(yǎng)，就十分有必要運(yùn)用“生活即教育”的思想，采用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、探索、游戲、實(shí)踐、互動和應(yīng)用。在生活化教學(xué)模式下，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)一步發(fā)展綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

若要實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為中心，借助創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時要把教材生活化的教學(xué)資源利用好，讓學(xué)生充分體會到生活和科學(xué)的密切聯(lián)系，用生活中的科學(xué)把學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，使之積極展開科學(xué)探究。

以“靜電現(xiàn)象”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活化教學(xué)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師的桌子上到處都是白色泡沫顆粒，我們?nèi)绾尾拍芗羞@些泡沫將其移走呢？下面，教師將施展‘魔法，為大家表演‘隔空取物。”此時教師可以把塑料尺拿起，讓班上某位學(xué)生用塑料尺和頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以把這些白色泡沫顆粒吸引過來。教師表演完后，諸多同學(xué)都感到十分好奇“老師究竟是怎樣做的呢？”這時候，很多學(xué)生立足于自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開交流，教師借機(jī)將“靜電”引入。如此一來有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲和求知欲，教師可以讓學(xué)生對生活中的靜電現(xiàn)象進(jìn)行闡述，一些學(xué)生說冬天脫毛衣，會有“火花”產(chǎn)生，并發(fā)出噼啪聲響;一些學(xué)生說干燥的季節(jié)，人和人觸碰的時候會“觸電”等等。

二、有效挖掘教材，提供生活化的探究材料

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)應(yīng)和實(shí)際生活相貼近，如此教師才能有效指導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)和生活實(shí)際相聯(lián)系，借助生活中的材料，如牛奶盒、可樂瓶等材料，把教材內(nèi)容拓寬，讓學(xué)生深刻理解科學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，使其在課堂中充滿活力，將學(xué)生對科學(xué)的探究精神和質(zhì)疑精神得到激發(fā)。

以《溶解的快與慢》一課為例，教師可以讓學(xué)生對“鹽”和“糖”在水中的溶解現(xiàn)象進(jìn)行自主觀察。向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了兩種物質(zhì)溶解有什么不同嗎？”此時學(xué)生迅速就會答道：“鹽的溶解速度快于糖”。此時教師再開展課堂教學(xué)便會更為輕松，同時課堂氛圍也十分活躍，從而使學(xué)生得科學(xué)探究精神得到了有效培養(yǎng)。

三、開展生活化的課外探究活動

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以借助開展課外探究活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。小學(xué)階段的學(xué)生在參與課外探究活動的過程中可以在真實(shí)的環(huán)境中分析和推理課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，如此便能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

以《聽聽聲音》一課為例，教師在教學(xué)完本課后，可以讓學(xué)生利用課余時間，到餐廳和商場等辨別噪音和樂音。在課堂中就自己的探究結(jié)果和同學(xué)一同展開交流。小學(xué)階段的學(xué)生參加這個實(shí)地探究活動后，可以體驗(yàn)到科學(xué)知識的樂趣，并了解到學(xué)習(xí)科學(xué)知識可以將生活中的一些問題有效解決。教師應(yīng)選擇某一固定時間組織小學(xué)生展開實(shí)地探究，如此學(xué)生便能被充滿趣味性的課外活動所吸引，進(jìn)而促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的有效提高。而通過參與課外探究活動，也可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，并縮短科學(xué)知識和小學(xué)生之間的距離，取得十分顯著的教學(xué)效果。

四、實(shí)驗(yàn)操作生活化

實(shí)驗(yàn)操作是小學(xué)科學(xué)課程中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)操作中也要注意把生活融入，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生活化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)、科學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

以《水和食用油的比較》一課為例，教師在教學(xué)中可以拿出一杯食用油和純凈水，然后問學(xué)生：“哪些感官可以對這些液體的性質(zhì)進(jìn)行感知呢？”學(xué)生齊聲回答：“眼睛、耳朵、舌頭、鼻子?！比缓蠼處熢僮寣W(xué)生對水和其他液體的區(qū)別進(jìn)行觀察。學(xué)生面對這些液體，設(shè)計了諸多方案，一些學(xué)生先用嘴品嘗后用手摸，一些先用手摸，再用嘴嘗。很明顯這些方案都很不衛(wèi)生。此時，教師可以和學(xué)生一同討論，直到制定出滿意的方案為止。實(shí)際上設(shè)計活動方案并非讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，而是讓其感受科學(xué)過程，將科學(xué)方法領(lǐng)悟到，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。

總而言之，科學(xué)教學(xué)的生活化符合新課程改革的理念，要求借助生活化的教學(xué)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)要求教師在教學(xué)中善于對生活中的材料進(jìn)行挖掘，通過和學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)以及生活實(shí)際相結(jié)合來開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)，從而把科學(xué)精神養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生今后的良好學(xué)習(xí)。

【作者單位：監(jiān)利縣汪橋鎮(zhèn)第三小學(xué) 湖北】