田潤(rùn)平 宋萌 閆永紅 翟雙慶

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，中醫(yī)藥作為中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶和打開(kāi)中華文明寶庫(kù)的金鑰匙，創(chuàng)新發(fā)展尤為重要。北京中醫(yī)藥大學(xué)立足健康領(lǐng)域需求，發(fā)揮中醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)，完善課程教學(xué)體系，依據(jù)學(xué)生具體情況，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)發(fā)展?；凇叭恕崩砟?，運(yùn)用“五課”課程體系，通過(guò)必修課、選修課、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、線上課程教學(xué)平臺(tái)和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，就如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于中醫(yī)藥教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員參與、全方位育人，形成了初具成效的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式并進(jìn)行了后續(xù)的研究探討，對(duì)提高中醫(yī)藥高等教育服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

關(guān)鍵詞：三全育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)模式

新中國(guó)成立以來(lái)，70年的高等中醫(yī)藥教育為我國(guó)乃至世界各國(guó)培養(yǎng)了大量的中醫(yī)藥人才，在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。然而，高等中醫(yī)藥教育在取得成績(jī)的同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面仍然存在著一些問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生理論學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以知識(shí)灌輸、接受性教育的課堂教學(xué)方法為主，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成大學(xué)生創(chuàng)造力的嚴(yán)重下降，以至于學(xué)生無(wú)質(zhì)疑精神。上述現(xiàn)象在中醫(yī)藥院校大學(xué)生人群中也有所表現(xiàn)。另外，在教育教學(xué)方面還存在著一些難以避免的矛盾，如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的矛盾、素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾等。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，在構(gòu)建“三全育人”大格局上有突破，要在教育途徑和模式上有創(chuàng)新。建立健全全員、全過(guò)程、全方位育人的工作體系和機(jī)制，是深化高等教育綜合改革的難點(diǎn)所在。中醫(yī)藥作為中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶和打開(kāi)中華文明寶庫(kù)的金鑰匙，大力開(kāi)展高等中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展尤為重要。本文以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例，基于“三全育人”的理念，通過(guò)融合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的教學(xué)模式，為進(jìn)一步推動(dòng)中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提出建議。

基于“三全育人”理念的“五課”教學(xué)模式

北京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）自2008年開(kāi)始就逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到全校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)之中，立足中醫(yī)藥學(xué)科特色，注重頂層設(shè)計(jì)，聚焦“三全兩層”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。2015年，學(xué)校成立了由書(shū)記、校長(zhǎng)親自掛帥的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。2016年，學(xué)校層面成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，學(xué)院層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)，形成了校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組的聯(lián)系紐帶，搭建了全員、全過(guò)程、全方位開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)體制。

學(xué)校一直立足健康領(lǐng)域需求，發(fā)揮中醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不斷深化以滿(mǎn)足社會(huì)需求和人才全面發(fā)展為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革?；凇叭恕崩砟?，運(yùn)用“五課”課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于中醫(yī)藥教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，在此基礎(chǔ)上形成了初具成效的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式。

1.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課

布局全員推進(jìn)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課模塊建設(shè)。學(xué)校將必修課程“大學(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展”的第二模塊作為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，合計(jì)12學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙，為開(kāi)展后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下了良好的基礎(chǔ)。

2.具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課

學(xué)校積極探索，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教育的滲透式培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)了“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)”“中醫(yī)理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感導(dǎo)論”“醫(yī)藥商業(yè)模式創(chuàng)新”“健康產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)”等11門(mén)中醫(yī)藥特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，有效地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)技能相融合，合計(jì)261學(xué)時(shí)，選課人數(shù)近千人次，做到全過(guò)程、多角度、全面培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃

深入開(kāi)展國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。2012年，學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)院分別成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)委員會(huì)。堅(jiān)持教學(xué)主渠道原則、堅(jiān)持學(xué)生主體原則、堅(jiān)持項(xiàng)目?jī)?yōu)選及公平公開(kāi)原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)學(xué)生組隊(duì)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生突破思維定式的創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科整合的創(chuàng)新行為。學(xué)校特別資助學(xué)生在創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，提出具有市場(chǎng)前景和實(shí)踐意義的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)，進(jìn)行落地和實(shí)踐。對(duì)經(jīng)過(guò)評(píng)審、立項(xiàng)并通過(guò)結(jié)題的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員，按照《北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生手冊(cè)》，給予社會(huì)實(shí)踐學(xué)分和綜合量化學(xué)分。

通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育與引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生在立項(xiàng)、參賽、孵化等階段的熱情，培育了一大批具有中醫(yī)藥特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。近三年，學(xué)校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)262項(xiàng)，立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)198.5萬(wàn)元，參與人數(shù)1，215人。目前，在孵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有30%以上出自大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐角度著手，實(shí)現(xiàn)全方位育人，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

4.線上課程教學(xué)平臺(tái)

整合資源積極搭建以微課和慕課（MOOCs）為主的線上課程教學(xué)平臺(tái)。2016年，學(xué)校推出手機(jī)微信端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課，提供16節(jié)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的視頻和音頻課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可從系統(tǒng)題庫(kù)中隨機(jī)抽取20道試題，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自測(cè)。通過(guò)考核即可獲得1個(gè)實(shí)踐學(xué)分。2017年，學(xué)校獲教育部立項(xiàng)1門(mén)創(chuàng)業(yè)類(lèi)慕課（MOOCs）建設(shè)課題，課程設(shè)計(jì)包括中醫(yī)、中藥創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)行業(yè)法律法規(guī)、專(zhuān)利申請(qǐng)、科研成果轉(zhuǎn)化、商業(yè)模式等大學(xué)生最關(guān)心、最實(shí)際的題目，從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)入、認(rèn)知、選擇、體驗(yàn)和實(shí)踐等幾個(gè)部分，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法。線上課程的開(kāi)展豐富了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)育人的多元化體系，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程覆蓋面。

5.研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)營(yíng)

學(xué)校一直致力于創(chuàng)新研究生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更多高水平應(yīng)用型人才。自2018年起，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生的必修課程，全面深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2018年11月，學(xué)校開(kāi)展了首期研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)營(yíng)，集訓(xùn)營(yíng)授課形式以大班授課的課堂講授式為主，引入討論式、參與式的教學(xué)方法，聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)導(dǎo)師“坐鎮(zhèn)指導(dǎo)”，實(shí)行“導(dǎo)師+項(xiàng)目負(fù)責(zé)人+跨專(zhuān)業(yè)搭配團(tuán)隊(duì)”的培養(yǎng)模式，教學(xué)全程以能力培養(yǎng)為主，更多使用互動(dòng)式交叉學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方法，全方位提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換潛能。學(xué)校近600名研究生參與了集訓(xùn)，通過(guò)為期兩天的集訓(xùn)產(chǎn)生了近200個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。參與集訓(xùn)的學(xué)生在36小時(shí)內(nèi)通過(guò)體驗(yàn)與指導(dǎo)相結(jié)合、實(shí)踐與理論相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的培訓(xùn)，在最短時(shí)間內(nèi)具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神并提升了自我的綜合能力。

為了讓更多研究生分享優(yōu)質(zhì)資源，此次集訓(xùn)課程還引進(jìn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)直播平臺(tái)進(jìn)行了全程直播，學(xué)生通過(guò)個(gè)人賬號(hào)均可在PC端、手機(jī)端隨時(shí)隨地觀看直播，并可觀看回放。截至課程結(jié)束時(shí)，平臺(tái)持續(xù)在線觀看400多人次，累計(jì)觀看達(dá)6，000多人次。

發(fā)展趨勢(shì)探究

1.豐富“五課”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式

在“五課”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)性、前沿性與實(shí)用性開(kāi)展教學(xué)方式的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。目前，學(xué)校的中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室能夠全部覆蓋相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，后續(xù)將進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的作用，為學(xué)生搭建更專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái);在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以體驗(yàn)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下生存、發(fā)展的過(guò)程等;在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)”和“新商戰(zhàn)電子沙盤(pán)”用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、暑期學(xué)校以及本科日常教學(xué)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的模擬操作經(jīng)驗(yàn)。除此以外，在實(shí)際應(yīng)用中，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOCs）、案例式教學(xué)、小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多維度教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。

2.基于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育加設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊

基于“五課”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，要進(jìn)一步推動(dòng)與專(zhuān)業(yè)課程互嵌的中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)藥領(lǐng)域或醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，挖掘本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新前沿技術(shù)的同時(shí)融入創(chuàng)業(yè)教育理念，以推進(jìn)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”為前提教會(huì)學(xué)生在“做中學(xué)”，無(wú)須貫穿全部課程，有針對(duì)性地面向全員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程融合模塊化教學(xué)。

3.推進(jìn)“五課”綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在推進(jìn)中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)及體系建立的基礎(chǔ)上，依據(jù)中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)總規(guī)劃，建立科學(xué)合理的評(píng)估體系。全面評(píng)估參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生各階段創(chuàng)新意識(shí)、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意向和實(shí)踐能力的變化趨勢(shì)，基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，運(yùn)用階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，建立更注重教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。

北京中醫(yī)藥大學(xué)舉全校之力、依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、職能部門(mén)、學(xué)院輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)“全員”參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從本科生到研究生，依托入學(xué)教育、“五課”、訓(xùn)練營(yíng)、實(shí)踐營(yíng)、大賽等，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程”培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等“全方位”的能力，全面提升學(xué)生職業(yè)勝任力。多方著手，貫穿全程，學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才的使命，在傳承中醫(yī)藥核心思想的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新，運(yùn)用“五課”又不止于“五課”。在未來(lái)工作中，學(xué)校將繼續(xù)圍繞“三全育人”理念，不斷促進(jìn)中醫(yī)藥高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)展。

（作者單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)招生與就業(yè)處）

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