摘? 要? 小學(xué)語文課程中包含“聽、說、讀、寫”四大版塊，在小學(xué)中段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸把教學(xué)的重點從“聽、說”逐漸過渡到“讀、寫”，依托于小學(xué)生語文基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的書面表達能力，從而發(fā)揮語文課程的功能，為構(gòu)筑高效課堂打下良好基礎(chǔ)，并在高效課堂之中推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語文? 高效課堂? 讀寫結(jié)合

隨著新課標(biāo)改革的逐步推進，小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)面貌煥然一新，立足于學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成，讀寫結(jié)合的教學(xué)工作有著非凡的實際意義，使得知識教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一個有機整體，逐步促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合通俗來說，就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)的過程中合理運用這種教學(xué)方法，能夠切實的提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并逐步擴大學(xué)生的閱讀積累、生活體驗，同時強化學(xué)生的寫作能力。依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體差異而開展的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，有效的發(fā)揮了學(xué)生的主題地位，利于學(xué)生寫作水平的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師要充分的利用這種教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主題優(yōu)勢以促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

一、營造讀寫結(jié)合氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生接受語文教育，探索漢語文化的主陣地;興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力源泉，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性有著密不可分的聯(lián)系。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的語文水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有著強引導(dǎo)性，同時不失趣味性的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識的認(rèn)同感，主動的投入到讀寫結(jié)合的語文課堂當(dāng)中。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的文化修養(yǎng)進行培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識儲備。同時，教師本身應(yīng)當(dāng)具有較強的專業(yè)水準(zhǔn)與業(yè)務(wù)能力，從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生尊重與崇拜之情，更有利于激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，在課堂當(dāng)中投入更加充沛的精力，并進一步拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓師生之間的互動變得更加頻繁。另外，教師也要深入學(xué)生群體，去了解學(xué)生的興趣所在，精心為學(xué)生挑選適合學(xué)生的課外讀物，進一步強化學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生通過閱讀積累更多的寫作素材。

例如，在開展讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個生動有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。如，在課堂上，首先，教師可以根據(jù)小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容，去發(fā)掘?qū)W生感興趣的經(jīng)典文本，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備制作動畫短片或圖文并茂的課件，強化學(xué)生在課堂當(dāng)中的體驗。其次，教師要注重課外閱讀內(nèi)容與寫作主體的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀文本中的知識及時應(yīng)用于寫作。另外，教師要鞏固課堂閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂寫話訓(xùn)練，進一步深化閱讀教學(xué)成果。

二、豐富讀寫結(jié)合內(nèi)容，扎實學(xué)生語文基礎(chǔ)

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，同時，也要豐富讀寫教學(xué)方法，增強學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，進而帶動學(xué)生寫作水平的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，可供教師使用的教學(xué)方法有一下三點：其一，先讀后寫，閱讀與寫作是一對相輔相成的搭檔，在教學(xué)的過程中，閱讀為學(xué)生帶來了語言組織能力、語言邏輯性、情感表達能力的提升，幫助學(xué)生在寫作的過程中行文更加順暢，相反，寫作為學(xué)生帶來了總結(jié)能力、概括能力的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀的過程中表現(xiàn)更佳。其二，仿寫教學(xué)法，仿寫是寫作的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)成果的有效檢測手段，立足于閱讀內(nèi)容與閱讀文本的行文、句式結(jié)構(gòu)，展開仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容靈活應(yīng)用于寫作，同時也能夠有效融入學(xué)生自己的思維與情感。其三，續(xù)寫教學(xué)法，對于一些給讀者提供充分想象空間、有開放性結(jié)局的文本，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后，按照學(xué)生自己對于文本結(jié)局的理解，或?qū)适虑楣?jié)走向的期待，用自己的語言去寫出將要發(fā)生的事件，進一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在執(zhí)教《我不能失信》一課的相關(guān)內(nèi)容時。教師可以結(jié)合故事中的留白，開展續(xù)寫教學(xué)，主要考察學(xué)生對于文章的理解程度，并有效的針對了學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。請學(xué)生結(jié)合在自己的理解，寫一寫主人公“被失信”之后，小珍的表現(xiàn)，并通過文字寫出主人公以及小珍的情緒與心理活動。這樣一來，學(xué)生便能夠加深刻的理解故事中主人公宋慶齡及其父母，以及小珍的形象，并通過續(xù)寫練習(xí)強化學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力。

三、依據(jù)實際教學(xué)情況，科學(xué)開展課外拓展

語文是一門綜合性非常強的學(xué)科，不僅包含著教材與課堂的基本教學(xué)內(nèi)容，更主要的是，要根據(jù)學(xué)生的需求進行拓展與深化，不斷幫助學(xué)生拓展語文視野，從而對學(xué)生的寫作能力與閱讀能力進行培養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)生具有獨特的個性與思維方式，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，需要教師對此有深刻的認(rèn)識，甄選符合學(xué)生能力、思維發(fā)展特點的內(nèi)容進行教學(xué)，從而使語文課程的教學(xué)工作指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生詞匯量、知識量積攢的過程，寫作便是此二者的輸出過程，學(xué)生的真情實感能夠在學(xué)生寫出的作文中得以體現(xiàn)，因此，教師要真正的發(fā)揮作為教師的引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供更具針對性的能力強化訓(xùn)練，從而增強學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

例如，精心挑選小學(xué)語文教材中的經(jīng)典作品，是閱讀教學(xué)有效性的前提，結(jié)合小學(xué)生的個性化培養(yǎng)方案，教師需要進行行之有效的拓展與延伸，讓學(xué)生的寫作能力獲得持續(xù)性的發(fā)展。如，教師在執(zhí)教《蝙蝠和雷達》一課的相關(guān)內(nèi)容時。在課文之中，有非常詳細(xì)的內(nèi)容，表述了蝙蝠與雷達之間的關(guān)系，閱讀教學(xué)的過程中，要求學(xué)生學(xué)會作者描寫不同事物之間關(guān)系的寫作手法，進而強化學(xué)生的語言邏輯能力。在閱讀教學(xué)完成后，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，用視頻的形式，為學(xué)生展示蝙蝠和雷達之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加深入的理解。此后，教師開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將這種寫作的方法更加純熟的應(yīng)用與寫作的過程中。

總而言之，實現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠有效的提升教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不斷的幫助學(xué)生突破思維與認(rèn)知上的界限，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]張大薇.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智， 2018（36）： 13.

張君利? 河南省許昌市南關(guān)村小學(xué)