摘? 要? 在新時代課程教育標(biāo)準(zhǔn)下，將核心素養(yǎng)的培育落實到幼兒園課程教學(xué)的過程之中，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)是提升幼兒未來適應(yīng)能力的重要因素。順應(yīng)社會發(fā)展，在接受教育的初期不僅要了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還需要為未來的社會生存積累基本的發(fā)展需要，這是幼兒園教學(xué)開展的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的解決現(xiàn)有存在問題，對幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動開展評價分析。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)? 幼兒園? 教學(xué)活動

核心素養(yǎng)為幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動評價，提供了科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。明確了未來的發(fā)展走向，推進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的深化，在健康、科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會這幾個領(lǐng)略注入教學(xué)活動。讓幼兒在享受到學(xué)習(xí)樂趣的同時，掌握適應(yīng)其終身發(fā)展所必須的技能。

一、教學(xué)環(huán)境良好，對幼兒的關(guān)注度提升

培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)以情感導(dǎo)入為突破口，以感性思維教學(xué)落實學(xué)前教育內(nèi)容。關(guān)注學(xué)習(xí)身為教學(xué)主體的幼兒在領(lǐng)域教學(xué)活動中的心理變換，加以評價。在幼兒園的生活日常中都有幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展和形成的契機(jī)，通過教師與幼兒之間的良好互動環(huán)節(jié)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在環(huán)境影響下，幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價教學(xué)活動時要注意不僅要觀察幼兒的知識學(xué)習(xí)，在要在探究活動中了解是否對教學(xué)內(nèi)容感興趣，喜歡哪種教學(xué)表達(dá)形態(tài)，關(guān)注幼兒活動中的實際操作、感知能力和親身體會，知曉幼兒之間的差異性，能夠更好的對此評價做出相應(yīng)的改善，有計劃地進(jìn)行針對性教學(xué)，采取適用幼兒的教學(xué)方式，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗。還要注意幼兒的心理狀況，在研究學(xué)習(xí)中能否認(rèn)真參與，抱有熱情的積極應(yīng)對。不同于傳統(tǒng)教學(xué)評價，基于核心素養(yǎng)下領(lǐng)域活動評價更注重過程的深層次探索，為課程提供反饋與建議。每個幼兒的發(fā)展速度都不盡相同，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評定。就應(yīng)該根據(jù)幼兒的水平程度去精準(zhǔn)培育，因材施教促進(jìn)其不斷的發(fā)展。提供給幼兒的評價也需要用適宜的語言，保護(hù)好幼兒的弱小心靈，保證自尊心不受侵害。在自由舒適的環(huán)境中，健康成長[1]。

二、組織教學(xué)活動，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)下，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行幼兒園教學(xué)設(shè)計，建設(shè)幼兒園教學(xué)目標(biāo)，從未開展教學(xué)活動。幼兒園階段是學(xué)前教育的關(guān)鍵時期，細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度，采取符合學(xué)前教育規(guī)律的方法組織教學(xué)活動。讓幼兒在熟悉的日常環(huán)境中學(xué)習(xí)交流，通過豐富多彩、趣味橫生的創(chuàng)意活動，引發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。選擇基于幼兒實際發(fā)展水平的教育內(nèi)容，能夠有效地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒的發(fā)展與情感思維、社會經(jīng)驗密不可分，在基于核心素養(yǎng)的課程實施下，要將課程活動進(jìn)行整合，通過不同途徑全方位滲透教育，使教學(xué)內(nèi)容更符合發(fā)展需要。幼兒的學(xué)習(xí)特性決定他們無法持續(xù)關(guān)注單一的教學(xué)內(nèi)容，為了培養(yǎng)可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷的以游戲形式刺激幼兒與之互動，增添學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)到基本知識外，鍛煉了語言交際能力和強(qiáng)大的心理素質(zhì)。正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，設(shè)計易于理解到教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)他們從不同角度去認(rèn)識事物，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的構(gòu)思，促進(jìn)幼兒思維活動靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)展思維能力就是發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)[2]。

三、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)

努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對于孩子未來的深入學(xué)習(xí)，幼兒園的啟蒙教育需要做好充足的準(zhǔn)備，為小學(xué)課程奠定學(xué)科基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。更加符合對孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹實施立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)面對未來的學(xué)科技能，共同提升我國基礎(chǔ)教育競爭力。核心素養(yǎng)催生教育評級體系的改革，用往常的評判標(biāo)準(zhǔn)無法反饋幼兒在教學(xué)活動中素養(yǎng)的表現(xiàn)，僅能得知幼兒的知識獲取情況。如何依靠評價反饋激發(fā)幼兒的巨大潛能，需要教師的細(xì)致觀察，抓住教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，及時的給予幼兒積極的反饋，激發(fā)幼兒自信心，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在其中擔(dān)任的指引角色，要求教師自身也要有核心素質(zhì)的意識，以幼兒為中心，教師為導(dǎo)向，用實際行動影響幼兒行為。把握幼兒發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面性的覆蓋。養(yǎng)成良好習(xí)慣的最好時機(jī)就是學(xué)前教育時期，教師以身作則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活作風(fēng)，在生活日常中傳遞核心素養(yǎng)內(nèi)容。從而影響幼兒的思維能力，使其在面對周圍環(huán)境時自由發(fā)揮，自主探索，發(fā)揮自己的潛能[3]。

四、結(jié)束語

幼兒核心素養(yǎng)的培育是漫長的過程，如何構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育在各領(lǐng)域下無形滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，是教育工作者需要思考研究的問題。根據(jù)評價反饋去重視幼兒本身的身心狀況，結(jié)合研究結(jié)果，改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜幼兒發(fā)展的方式方法，使教學(xué)活動中的各要素有機(jī)結(jié)合，科學(xué)的落實核心素養(yǎng)與幼兒教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙衛(wèi)華.基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（12）：141-142.

[2]孔令秀.幼兒園有效教學(xué)的實施策略[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2018，32（04）：149-152.

[3]趙佳麗. 幼兒園語言教學(xué)活動課堂評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].河北大學(xué)，2018.

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