章怡

摘 要：在新課改背景下，素質(zhì)觀念深入人心。素質(zhì)觀念要求教師應(yīng)當(dāng)以人為本，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德的社會(huì)主義接班人。而因材施教是以人為本教育觀念的基礎(chǔ)。本文闡述了因材施教教學(xué)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐方法，并且根據(jù)實(shí)際例子探究因材施教教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；因材施教；教學(xué)策略；差異性

中國(guó)著名的教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，這句話正好可以反映出學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，會(huì)造成性格、學(xué)習(xí)能力、自制能力等的千差萬(wàn)別。教師若采用統(tǒng)一且單一的教學(xué)方法，不利于能力高的學(xué)生突破自我，更不利于能力較差的學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注意因材施教，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的整體水平。

一、學(xué)生的階段性差異

（一）低年級(jí)兒童的特點(diǎn)

低年級(jí)兒童剛進(jìn)入有組織的學(xué)習(xí)階段，他們性格活潑、生性好動(dòng)、注意力不集中、思維方式處于初級(jí)階段。他們掌握的概念大部分是具體的、直接的。針對(duì)于低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)更多地采取游戲和互動(dòng)的方式進(jìn)行授課，利用視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等的直觀刺激，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如《影子》這一篇短詩(shī)，意在讓學(xué)生了解影子與人“形影不離”的關(guān)系。雖然這篇短詩(shī)的語(yǔ)言活潑生動(dòng)，但是單純的依靠朗讀和背誦無(wú)法讓低年級(jí)學(xué)生理解詩(shī)中的含義。所以，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)，選擇一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，共同到操場(chǎng)上做“踩影子”的游戲，這樣學(xué)生才會(huì)興趣十足，而且通過(guò)實(shí)際的感受，學(xué)生對(duì)于文章的印象也會(huì)更加深刻，教學(xué)效率大大提高。

（二）中年級(jí)兒童的特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)和前期學(xué)習(xí)的積累，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的注意力和自制力已經(jīng)有所提高。在這一時(shí)期，隨著學(xué)生生理和心理素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。與此同時(shí)，在感知能力、注意力和記憶力的綜合影響下，中年級(jí)學(xué)生的思維方式也出現(xiàn)了過(guò)渡性的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生的記憶方法由原本的死記硬背，即機(jī)械性記憶向意義性記憶轉(zhuǎn)變；其次，學(xué)生的思維由原來(lái)的表象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)渡階段，學(xué)生更需要教師的正確引導(dǎo)。

（三）高年級(jí)兒童的特點(diǎn)

高年級(jí)的兒童，其注意力、記憶力和邏輯思維有了進(jìn)一步的提升，他們已具有事物本質(zhì)和事物內(nèi)在聯(lián)系的初步感知。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，已初步形成自己的學(xué)習(xí)方法。所以，教師在為高年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，要注意學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的觀念和意見(jiàn)。

《大瀑布的葬禮》是以保護(hù)環(huán)境為主旨的文章。其語(yǔ)言和描繪手法以議論為主，與初中年級(jí)的文章有較大的區(qū)別。教師在教授這篇文章的時(shí)候，針對(duì)于高年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)先將學(xué)生分成小組，在正式授課之前，先讓學(xué)生收集有關(guān)此文章的資料，并且提前熟悉課文，意在幫助學(xué)生拓寬知識(shí)，也可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力；第二，在授課時(shí)，讓學(xué)生分組討論幾個(gè)問(wèn)題，例如：文章題目中“葬禮”的含義、瀑布原來(lái)是怎樣的、為什么瀑布會(huì)逐漸消失、從文章中得到什么啟示、從實(shí)際生活出發(fā)，探討如何保護(hù)環(huán)境等問(wèn)題。通過(guò)小組討論的過(guò)程，學(xué)生們都可以各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。

二、學(xué)生的興趣差異

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，興趣可以說(shuō)是最大的驅(qū)動(dòng)力，而學(xué)生的興趣又大有不同，表現(xiàn)在各個(gè)方面。例如有些同學(xué)討厭枯燥乏味的文字，卻喜歡有趣的圖片和畫面，針對(duì)于這些學(xué)生，教師可以采用課本與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行授課；另外，有些學(xué)生不喜歡安靜地坐在椅子上，在學(xué)習(xí)時(shí)也常常注意力不集中，針對(duì)于這些學(xué)生，教師可以結(jié)合課堂游戲，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。

以《夸父追日》這一課文為例?！犊涓缸啡铡肥且粍t流傳千百年的神話故事，其中具有深刻的內(nèi)涵，而這則課文的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生們理解其含義，并能激勵(lì)自己學(xué)習(xí)夸父的精神。針對(duì)學(xué)生的興趣不同這一特點(diǎn)，教師只依靠課本講課，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，教師可以選擇多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《夸父追日》的動(dòng)畫，并且在觀看過(guò)后，請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀有感情地朗讀課文，提升學(xué)生的感性思維。能夠幫助學(xué)生從表象揭示內(nèi)涵，深刻理解文章。

三、學(xué)生的能力差異

學(xué)生在理解能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力等方面存在差異，導(dǎo)致他們對(duì)于同一篇課文的接受程度有所不同。為了使學(xué)生都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，教師在授課時(shí)，可以把文章根據(jù)學(xué)生的能力差異分成多個(gè)層次，提出不同的問(wèn)題，并且提問(wèn)相關(guān)的同學(xué)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也要根據(jù)這一差異制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可學(xué)生每一個(gè)小小的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生。這樣既可以照顧到所有程度的學(xué)生，也可以提高差生水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

階段性差異是小學(xué)生的主要差異，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，能力是學(xué)生培養(yǎng)的主要目的。教師能夠考慮到學(xué)生的差異，并且根據(jù)學(xué)生的不同狀況因材施教，是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵?！叭讼駱?shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！币虿氖┙踢@一教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文水平都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的因材施教策略探尋[J].教育界，2018，（13）：71-72.

[2]桂志英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中因材施教的意義及策略[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（15）：294-294.