韋靜芯

摘 要：我國英語課程教學(xué)普及程度較高，高中階段的英語教學(xué)是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識積累和英語學(xué)科技能培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在此過程中，學(xué)生需要加大英語詞匯的學(xué)習(xí)量，靈活運用不同的記憶方法，提升英語詞匯基礎(chǔ)，促使自身英語核心素養(yǎng)得到綜合培養(yǎng)與提升。本文在此基礎(chǔ)上，對核心素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學(xué)進行探究，首先分析了當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對英語核心素養(yǎng)所包含的關(guān)鍵能力和必備品格展開了論述，最后提出了核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)的有效策略，以供廣大英語教師參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，以促進學(xué)生英語思維能力為目標(biāo)，以塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的健康心智和品格為主要要求，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念層面。目前，在詞匯課堂教學(xué)處理上存在脫離語境講單詞的情況，學(xué)生缺少能自己體會和感悟詞匯的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)，也沒有把語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.教材處理方面?，F(xiàn)行教材詞匯量大，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)注進度，忽視效度，詞匯教學(xué)面面俱到，泛泛而談，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難。在教學(xué)中也存在教師沒有吃透教材，對考點詞匯教學(xué)的重難點和拓展程度把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

3.教學(xué)對象處理方面。部分教師的詞匯教學(xué)設(shè)計忽視針對不同層次學(xué)生的分層詞匯教學(xué)，使用一刀切；教學(xué)方法單調(diào)，講解方式單一，教學(xué)效果欠佳。此外，也存在忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的培養(yǎng)的問題。

二、英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格

1.語言能力。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。詞匯學(xué)習(xí)是讓學(xué)生達到識記、理解、應(yīng)用和交際的目標(biāo)，要經(jīng)過理解、復(fù)現(xiàn)、模仿、識記、運用的過程。

2.文化品格。在課程改革中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從純知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生在語言知識和語言運用方面進行探究的過程中，教師應(yīng)挖掘語言載體背后的意義，理解語言知識所承載的文化價值。

3.思維品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的過程中，發(fā)展語言技能，提升思維品質(zhì)，運用學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。詞匯課堂上足量的語言材料給學(xué)生呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構(gòu)，拓寬思路，形成一種結(jié)果導(dǎo)向的觀念和多元的思維。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)生存在著個體差異，包括風(fēng)格差異、內(nèi)部動機差異、認知方式差異，教師要尊重學(xué)生個體差異，要懂得因材施教，教學(xué)方式體現(xiàn)個體差異，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生不僅需要在英語詞匯的學(xué)習(xí)和使用的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力。詞匯教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)策略

1.提倡語塊輸入，在實踐中實現(xiàn)語言能力。語塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境。語塊在結(jié)構(gòu)上具有整體性特點，在意義上有一定的約定俗成性，其形式相對穩(wěn)定，可以作為儲存和輸出的理想單位。新西蘭語言學(xué)家Nation認為：要想讓學(xué)生說得像英語為本族語的人一樣流利，最簡單的辦法就是記住大量固定的搭配，即語塊。要有效的掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，語塊輸入，語境協(xié)助。

2.豐富語境創(chuàng)設(shè)，在體驗中實現(xiàn)文化品格。波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出：“話語和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的?！痹~匯學(xué)習(xí)和操練基本不能脫離文本語境，詞匯主要在閱讀篇章中呈現(xiàn)，從意義出發(fā)，對學(xué)生進行大量的目標(biāo)語輸入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，獲得文化體驗，汲取文化精華。有效的詞匯教學(xué)不是一個孤立的過程，它應(yīng)該和閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、聽說教學(xué)及寫作教學(xué)等相聯(lián)系，貫穿整個教學(xué)過程，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動、關(guān)聯(lián)，容易掌握。

3.加強探究合作，在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。要培養(yǎng)學(xué)生自主詞匯學(xué)習(xí)能力就要讓其在有良好體驗的語言環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)動力。核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)要從“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大屬性出發(fā)，依照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作，讓學(xué)生的知識在與情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用中完成知識的建構(gòu)。詞匯課堂的教學(xué)設(shè)計需情境化、問題化、活動化，注意引導(dǎo)學(xué)生語言知識的觀察和體驗，幫助學(xué)生在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在新課改素質(zhì)教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中英語教學(xué)中教師需要關(guān)注的重點內(nèi)容。英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包含學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，還包含學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在高中英語教學(xué)中，教師要深入落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念，認清當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題，改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)途徑，通過語塊輸入、語境創(chuàng)設(shè)、探究合作等有效策略，提升詞匯教學(xué)效果，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

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