楊東

摘要：少教不是不教，而是教師啟發(fā)性地教，針對(duì)性地教，創(chuàng)造性地教。多學(xué)也不是教師完全把課堂交給學(xué)生，而是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。隨著少教多學(xué)教學(xué)理念的深入實(shí)踐，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力都會(huì)得到有效的提升。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)基于少教多學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了初步研究，希望對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；策略

少教多學(xué)是以人為本的教學(xué)體現(xiàn)，是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和潛力的教學(xué)思想。這一思想對(duì)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)理念和方法提出了要求，需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造種種便利條件。小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)的主要策略有如下幾個(gè)方面。

1 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

少教多學(xué)理念的實(shí)施，對(duì)教師是挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生也需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的依賴(lài)學(xué)習(xí)心理還比較重，如果教師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)能力先放在一邊，首先學(xué)生能不能產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就成為教師必須要注意的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生盡快在少教多學(xué)理念下適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為任務(wù)，讓學(xué)生真正養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

如在教學(xué)小數(shù)的讀法之前，教師就可以在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)小數(shù)，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生讀出小數(shù)。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的讀法，因此會(huì)鬧出各種笑話(huà)。有的學(xué)生按照整數(shù)的讀法讀小數(shù)，有的學(xué)生抓耳撓腮，索性不會(huì)讀，對(duì)此教師就可以問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課老師不打算直接告訴你們小數(shù)的讀法，你們可以自己閱讀課本教材然后學(xué)會(huì)嗎？”學(xué)生聽(tīng)了老師的話(huà)，自然會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀課本之后，教師再讓學(xué)生讀出剛才的小數(shù)，有的學(xué)生掌握了，有的學(xué)生依然不會(huì)，此時(shí)教師就可以正式告訴學(xué)生們小數(shù)的正確讀法，通過(guò)把這樣的教學(xué)形式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不斷實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)一定有明顯提升。

2 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為少教多學(xué)理念中的主體，其積極自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力行不行，質(zhì)量好不好，關(guān)系到教師對(duì)少教多學(xué)理念的認(rèn)可與否，對(duì)于少教多學(xué)的深入實(shí)踐有著重要的影響。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上去了，少教多學(xué)的魅力才能得到彰顯，進(jìn)而形成良性循環(huán)，帶動(dòng)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中少灌輸，少說(shuō)教，少干預(yù)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

如在教學(xué)平行四邊形時(shí)，教師就可以把一些形狀帶到課堂上，向?qū)W生出示每一種形狀，讓學(xué)生作答。有的形狀是圓形，有的形狀是三角形，有的形狀是正方形，讓學(xué)生從這些形狀中尋找平行四邊形。而學(xué)生尋找的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)平行四邊形的過(guò)程。為了讓學(xué)生了解平行四邊形的主要特點(diǎn)，教師還可以把一些平行四邊形發(fā)給學(xué)生或者畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生用尺子量出平行四邊形的對(duì)邊和對(duì)角，然后問(wèn)學(xué)生這些對(duì)邊和對(duì)角有什么特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)量和觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊和對(duì)角是一種相等關(guān)系，在這一節(jié)課上，教師基本上都是一種參與的角色，而學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形都是依靠他們的自主學(xué)習(xí)能力和潛力獲得的。

3 培育學(xué)生的合作交流能力

小學(xué)生的理解能力相對(duì)不足，一些數(shù)學(xué)知識(shí)單純依靠學(xué)生自己的獨(dú)立求索并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而且還很容易造成學(xué)生的思維混亂，因此小組合作勢(shì)必會(huì)成為少教多學(xué)理念指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必經(jīng)途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生，其自身的合作交流能力又比較欠缺，這就使得培育學(xué)生的合作交流能力成為當(dāng)務(wù)之急。如在教學(xué)“不確定現(xiàn)象”時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組向另一個(gè)小組中的成員出問(wèn)題，如“明天下雨”，“北京奧運(yùn)會(huì)是2008年舉辦的”，“祖國(guó)的首都是北京”，“我喜歡老師，因此老師也喜歡我”，等等，讓兩個(gè)小組互相出題作答，看看問(wèn)題是確定現(xiàn)象還是不確定現(xiàn)象，借此活躍課堂氛圍，在小組合作交流中提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，彰顯了少教多學(xué)理念的重要內(nèi)涵。

4 改進(jìn)教師的自身綜合素養(yǎng)

少教多學(xué)對(duì)教師提出了一些要求，如果不能及時(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式中脫離出來(lái)，少教多學(xué)理念就會(huì)流于形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)教學(xué)雖然能夠在一定程度上保障教學(xué)進(jìn)度，有利于教師的規(guī)劃教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，其實(shí)有很大的負(fù)面影響。尤其是生活在信息化時(shí)代的小學(xué)生，他們思維靈活，具有創(chuàng)新意識(shí)，教師的主導(dǎo)意識(shí)如果過(guò)強(qiáng)，就可能扼殺孩子們的天性。所以教師一定要能夠從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，從主導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)為參與者，引導(dǎo)者，合作者，在踐行少教多學(xué)理念的時(shí)候才能得心應(yīng)手。

5 結(jié)語(yǔ)

少教多學(xué)作為人本思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要體現(xiàn)，還需要教師養(yǎng)成習(xí)慣，從應(yīng)試教育思維中脫離出來(lái)，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，為少教多學(xué)理念的順利實(shí)施創(chuàng)造必要的個(gè)人條件，才能最終使少教多學(xué)的教學(xué)價(jià)值不斷凸顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡陳波.少教多學(xué) 關(guān)注發(fā)展——談小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)實(shí)施策略[J].名師在線(xiàn)，2018（04）.

[2] 朱惠芳.少教多學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（01）.

（作者單位：重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)黃柏渡校點(diǎn)）