黃助紅

摘要：掌握大量的詞匯是學好英語的基礎，無論聽、說、讀、寫都要在一定詞匯量的基礎上。記憶英語單詞沒有什么捷徑可走，但可以引導學生選擇一些不同方法來記憶。

英語單詞學習是整個英語學習的基礎，每個小小的英語單詞結合起來就組成了句子，多個句子構成整篇文章。學習英語最難的是單詞的記憶。對于大部分學生來說，記憶單詞沒有什么好方法，只會死記硬背，機械地記憶單詞的每個字母，這樣不但記得不熟，而且還很容易忘記。人們通常認為掌握一門外語要過三關（語音關、詞匯關、語法關）、斬五將（聽、說、讀、寫、譯），相對來說，掌握英語單詞是最難過的一關。英語的詞匯量大，總詞匯量至少在60萬以上。實用詞匯量為8000至l萬，基本詞匯量為4000。一般的說，掌握英語單詞沒有什么捷徑可走，但可以引導學生選擇一些不同方法來記憶英語單詞。在幾年的教學探索和實踐中，筆者從以下兩個方面作了嘗試，效果較為理想。

1 音標發(fā)音記憶法

音標記憶法記憶單詞是最能持久記住單詞的一種方法，也是最有效記憶單詞的方法。作為一名中學英語教師，在初一的時候，就要提倡利用音標記憶法。因為剛剛學了音標，利用音標和單詞結合起來學習和記憶，既使音標在單詞得以應用，又能把音標記得更加牢，而且還為以后拼讀單詞打下良好的基礎。這種一舉三得的舉措，何樂而不為呢？這樣就要求同學們在熟練掌握二十六個字母及其字母組合的正確發(fā)音的基礎上，教會他們元音和輔音的區(qū)別，具體做法如讓學生知道a ﹑e ﹑i ...在開閉音節(jié)中的發(fā)音；在平時的課堂上滲透字母b ﹑d ﹑f ...等的發(fā)音和一些常見字母組合如：ea ﹑oo ...的發(fā)音。例如：教師可列舉一系列符合這一規(guī)律的單詞，如make，plane， these， kite， nose， use， teacher，cool，wall，day等。教師可以讓學生自己比較和探究上述單詞的拼寫與發(fā)音之間的關系，然后引導學生簡單歸納，幫助學生理解、掌握和運用英語發(fā)音的規(guī)律。

2 詞表多元記憶法

這是中國學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂。寫。要寫得爽，寫得快，寫得酣暢。看，要看得清，看得快，看得精細。聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境。這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系。使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久。

3 頻繁操練記憶法

任何一門學科，不但要說，還要多練，練得越多記得越牢。在應試教育的窗口中，筆頭練習更不可少，英語單詞作為中考的重要題型之一，不外乎是在短文中填單詞。如果單詞不過關，就無法做題。所以，教師平時的練習，就以此類為主。比如運用默寫單詞來檢查是否記住單詞。每節(jié)課開始的環(huán)節(jié)就是默寫環(huán)節(jié).每天10個，量不多，學生容易記，教師容易批。量少，正確率就高，可以反復默寫。錯的多的則需一些小小的懲罰，讓其多抄寫幾遍，幫助記憶。對的較多的則給予及時的表揚和鼓勵，使其能嘗到成功的甜頭，讓他們以后更加主動的去學習和記憶。

4 分類復習記憶法

一直提倡學生對所學的內(nèi)容每周都要分類小結，可以以a、b、c、d、等字母開頭的列一類進行小結復習，也可以根據(jù)事物的性質分類小結。還可以根據(jù)詞性的分類。英語10大詞匯中，名詞、形容詞和動詞的數(shù)量所占比重最大。對于名詞可按家庭成員、社會關系、職業(yè)職務、人體部位器官等分類。對于形容詞，可按表示大小、形狀、顏色等進行分類。

5 直觀形象記憶法

文具、水果、食物、飲料、日常生活用品，這些單詞都是可以用實物來呈現(xiàn)、操練的。就連動物，也可以將相關毛絨玩具帶入課堂。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用圖片進行教學，如plane、train、bookcase、table、cupboard等。如果一時找不到圖片，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練。隨著現(xiàn)代信息教育技術的廣泛應用，多媒體輔助教學（CAI）越來越多地走進了英語課堂。CAI畫面優(yōu)美，音樂動聽，能填補實物、圖片的不足。特別在教學一些表示地點的單詞，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting-room等時，它就比圖片具有更多的信息量，更為學生所喜聞樂見形象直觀的實物、圖片、CAI，生動活潑，視聽結合，容易使學生加深印象，強化記憶，充分激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣。

6 動態(tài)課堂記憶法

英語教學要善于利用中學生的心理特點來激發(fā)他們學習詞匯的興趣。這個年齡段的學生對成功所帶來的美麗光環(huán)充滿想象，他們熱捧明星，視明星為偶像。筆者據(jù)此設計組織了課堂活動Athletes and sports。這些體育明星們再次喚起了學生學習運動名稱的興趣和熱情，學生饒有興趣地學習劉翔所從事的hurdle race，田亮的diving，泰森的boxing，劉璇的gymnastics和舒馬赫的rally等。筆者在初二英語課中也作了一個教學實驗，用一節(jié)課的時間教給學生一首英文歌曲“我心永恒”（美國影片《泰坦尼克號》主題曲）。這首旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明而又抒情味十足的英文歌曲，學生很快就學會了。學生就是在唱歌、感受音樂美的同時，牢牢記住了“heart”、“will”“go on”“forever”（心、將、繼續(xù)、永遠）等陌生單詞。直到第三天、第四天以及以后的隨時提問，學生都能迅速準確地書寫出來。且大部分的同學對一些結構較為復雜、用法意義較為寬泛的短語也能準確默寫、聽寫。單詞掌握程度之深，讓人驚嘆。

對于習慣機械記憶的學生，教師教學的主要任務是使學生通過思維去理解所學的內(nèi)容，使所教內(nèi)容在學生頭腦中建立起多方面的聯(lián)系。大量的日常經(jīng)驗和實驗研究都證實，只有理解了的，有系統(tǒng)的知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要時很快地提取出來。所以，在教學中，教師可引導學生在理解中識記或識記時給材料人為地建立一些聯(lián)系，這樣的課堂是精彩的。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都感覺到生命活力的涌動，這才是我們教學的理想境界。

（作者單位：安徽省績溪縣適之中學）