胡小靜 邱燕玲

摘要：在小學(xué)的教育階段，由于小學(xué)生的知識面比較狹窄，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)工作的開展會碰到一定的問題，再加上農(nóng)村的教育相對來說稍微落后，所以小學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就會受到阻礙，同時(shí)也成為了小學(xué)教育中急需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。本文就主要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，通過對課前三分鐘的充分利用，探索出一定的對應(yīng)策略，從而去培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘；小學(xué)生；口頭表達(dá)

在我們的小學(xué)日常教學(xué)過程中，有很多老師都會碰到一種情況，那就是在課堂上向?qū)W生們提出問題，有的學(xué)生心里清楚怎么回事，但是在表達(dá)的時(shí)候就很欠缺，不知道怎么組織自己的語言。這種現(xiàn)象經(jīng)常讓老師感覺到很頭疼，因?yàn)閷W(xué)生不是沒有思維，也不是學(xué)不會，但是就是不會表達(dá)。所以為了改善這一現(xiàn)象，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校的老師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用課前三分鐘，組織學(xué)生開展一些教育活動。這樣不僅豐富了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生的成長。下面我們就主要從教學(xué)朗讀、問題情境以及生活實(shí)際等三個(gè)方面著手，去討論一下如何利用課前三分鐘去培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1 加強(qiáng)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們都知道在農(nóng)村小學(xué)的教育過程中，由于經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的問題，會使得教育受到一定的影響，從而影響小學(xué)生的一系列能力的培養(yǎng)與提升。所以在農(nóng)村小學(xué)的教育過程中，如果想要培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在現(xiàn)有的條件下，老師就需要善于利用當(dāng)下條件中的一些有利因素，去抓住任何教育學(xué)生的機(jī)會，去促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，讓農(nóng)村教育變得越來越好。所以為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，老師組織開展課前三分鐘的時(shí)候，首先就要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們可以進(jìn)行課本上文章的朗讀，首先鍛煉他們的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讓農(nóng)村就學(xué)的學(xué)生們也可以更好地發(fā)展。

例如：在進(jìn)行人教版的小學(xué)語文的教學(xué)過程中，作為語文任課老師，就要積極利用課前三分鐘去加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)語文課本上的《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以在課前三分鐘當(dāng)中，隨機(jī)抽取學(xué)生讓他們對該課文進(jìn)行朗讀，讓他們可以鍛煉自己的語言能力。隨后老師在一段時(shí)間之后，還可以讓學(xué)生們在朗讀了桂林山水的景色之美后，再用自己的話將其復(fù)述出來。這樣同時(shí)也更好地為學(xué)生的口頭表達(dá)能力打下了基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

在學(xué)習(xí)的過程中，如果想讓小學(xué)生全身心投入進(jìn)去，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。在認(rèn)識到這一點(diǎn)以后，作為農(nóng)村學(xué)校的任課老師，就要積極利用課前三分鐘的這個(gè)機(jī)會，去激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓他們變得想表達(dá)，敢于表達(dá)。所以問題情境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的，因?yàn)樵谛W(xué)生的身心發(fā)展當(dāng)中，對于一些未知的事物，他們總是充滿了好奇心。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，勾起了他們的好奇心，增加了他們表達(dá)的興趣，有利于農(nóng)村小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如：在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也是十分重要的。所以老師就可以在課前三分鐘中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們自主探究并表達(dá)出自己的想法。比如，教師可以根據(jù)節(jié)日設(shè)置不同的話題情境，比如中秋節(jié)、清明節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、端午節(jié)……老師就可以在課前三分鐘結(jié)合節(jié)日向?qū)W生們進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合節(jié)日談一談自己的理解，以及自己在節(jié)日中會想到什么，可以做什么。這樣的問題情境在刺激學(xué)生的探究的同時(shí)，也有利于激發(fā)他們之間的競爭力，讓他們在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中得到綜合能力的提升，同時(shí)也有利于農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3 聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)

在小學(xué)生的認(rèn)知世界當(dāng)中，由于他們的身心發(fā)展還不夠成熟，所以對于有一些事物是比較難懂的，這也就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)候，就會受到一定的影響。那么作為一名合格的教育工作者，就可以將生活實(shí)際引進(jìn)來，讓教學(xué)變得更加通俗易懂。那么在課前三分鐘中，同樣老師也可以聯(lián)系小學(xué)生生活中的實(shí)際，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在增強(qiáng)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

例如：在開展課前三分鐘的過程中，為了順應(yīng)核心素養(yǎng)的教育觀念，老師就可以積極聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)際情景，去促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高。比如，在上課之前，老師組織學(xué)生們進(jìn)行課前三分鐘，就可以讓學(xué)生們積極的到講臺上進(jìn)行演講，將自己最近幾天生活中發(fā)生的一些有趣的或者是難忘的事情描述出來。這樣的舉措可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松舒適的教學(xué)環(huán)境，也促進(jìn)了學(xué)生的口頭表達(dá)，讓他們在不知不覺中提高自己的口頭表達(dá)能力。

結(jié)合以上所介紹的內(nèi)容，我們可以知道在新課改以及核心素養(yǎng)教育的背景之下，雖然只是短短的課前三分鐘，但是卻可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鍛煉他們的心理素質(zhì)，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，讓農(nóng)村的孩子可以享受到高質(zhì)量的教育，有利于促進(jìn)農(nóng)村孩子的全面發(fā)展，也促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。并且作為老師要明白，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，并不僅僅只限制于某一個(gè)學(xué)科，而是要善于在日常的教學(xué)過程中，去利用一切機(jī)會讓學(xué)生投入到口頭表達(dá)練習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 聶良春.探索提高農(nóng)村小學(xué)生言語表達(dá)能力的有效途徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）.

（作者單位：廣州市增城區(qū)清燕小學(xué)）