應(yīng)曉笑

在問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，不斷地探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)一步研究問題導(dǎo)學(xué)法多種模式的應(yīng)用，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促使學(xué)生真正的投入到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)問題導(dǎo)學(xué)法可以有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的思考與合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)，接下來，將針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)策略。

1 設(shè)定正確的數(shù)學(xué)問題是合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)

在高中整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，因此，教師在設(shè)定問題的過程中，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性與層次性，有效的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。問題的設(shè)定需要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中不足之處，并形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在合理的設(shè)定問題的過程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間與效率，如果問題設(shè)定的過難的話，學(xué)生就會(huì)陷入沉默，無(wú)法進(jìn)行深入的思考，也不利于數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的有效利用，如果設(shè)定的問題過于簡(jiǎn)單的話，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生松懈的心理狀態(tài)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力的集中。因此需要數(shù)學(xué)教師綜合地考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維情況，不僅注重問題的難度適中，還應(yīng)當(dāng)有效的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，遇到難以解決的問題，學(xué)生可以請(qǐng)教教師，從而構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)思維，有效的促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

例如人教A版《空間幾何體的三視圖與直觀圖》教學(xué)過程中，教師不要一味地向?qū)W生傳授高中階段的知識(shí)，而是在提供基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，向?qū)W生進(jìn)行提問：平面圖形的畫法與空間圖形的畫法有何不同之處，進(jìn)而有效的吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，在結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究高中空間幾何體的基礎(chǔ)知識(shí)，并在小組中進(jìn)行積極的討論，在設(shè)定問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行探究，這正是一種問題導(dǎo)向教育的有效體現(xiàn)。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵

通過問題導(dǎo)學(xué)法的引入設(shè)置教學(xué)情境，可以有效構(gòu)建出和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因此在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，構(gòu)建教學(xué)情境是非常有必要的。在數(shù)學(xué)課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，然后借助信息技術(shù)引出數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，之后引出課本教學(xué)中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，順利地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的過度。

例如人教A版《直線、圓的位置關(guān)系》教學(xué)過程中，教師在教學(xué)之前，首先給學(xué)生營(yíng)造一種古香古色的氛圍，借助信息技術(shù)展現(xiàn)“海上生明月，天涯共此時(shí)”這句詩(shī)，可能每個(gè)學(xué)生都知道這是一首思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句，在數(shù)學(xué)課堂上，則是將明月看做一個(gè)圓，將海平面看做是一條直線，讓學(xué)生探究直線與圓有幾種位置關(guān)系，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯性思考，并為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

3 引導(dǎo)學(xué)生自主探究是全面應(yīng)用導(dǎo)學(xué)法的目的

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生不斷互動(dòng)的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)無(wú)法理解甚至不能通過自己的主動(dòng)探究獲得正確的答案的時(shí)候，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供啟發(fā)性思維，從而促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。如果教師在學(xué)生遇到的難題的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)問題，那么就會(huì)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師可以有效的利用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在問題的驅(qū)使下，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，并在探索中找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正將數(shù)學(xué)中比較抽象化的知識(shí)簡(jiǎn)單化，為有效地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如人教A版《等差數(shù)列》教學(xué)過程中，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)出一組數(shù)字“（1）0，5，10，15，20，25，…；口”讓學(xué)生們寫出數(shù)列中的第七項(xiàng)數(shù)字，之后學(xué)生們通過小組合作進(jìn)行有效的探究發(fā)現(xiàn)，由第二個(gè)數(shù)列的后一項(xiàng)總比前一項(xiàng)多5，依據(jù)這個(gè)規(guī)律性得到了第一個(gè)數(shù)列的第7項(xiàng)為78，從而全面地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升。

4 總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要想合理地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，就應(yīng)當(dāng)抓住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)有效問題，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的調(diào)查，這樣才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師合理的構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，還能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃希.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018（11）.

[2] 楊升耀.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].學(xué)子（理論版），2017（09）.

（作者單位：浙江省義烏市第五中學(xué)）