蔡曉紅

創(chuàng)造性游戲是幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然界的一種手段，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力，并對(duì)培養(yǎng)幼兒活潑、愉快、開朗、大方等良好的個(gè)性品質(zhì)有積極作用。針對(duì)幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為提高幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的開展質(zhì)量，我們進(jìn)行了一些嘗試和研究。

1 理念先行，提升教師教育理念

1.1 教師應(yīng)樹立正確的兒童觀、以積極期望的心態(tài)對(duì)待兒童

把兒童作為兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，教師就是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在創(chuàng)造性游戲中，教師要相信兒童的能力，并引導(dǎo)兒童相信自己，讓兒童成為探索者。在游戲中應(yīng)著重關(guān)注孩子們?cè)诨顒?dòng)中的自由、獨(dú)立、創(chuàng)新、快樂(lè)和滿足。

1.2 教師應(yīng)充實(shí)幼兒園游戲理論知識(shí)、完善教育觀念

“游戲是兒童的工作”，“讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)當(dāng)深入理解創(chuàng)造性的發(fā)揮不是放任孩子，同時(shí)也不能忽視兒童的主體性，教師需要將游戲融入教學(xué)，使教學(xué)滲透游戲，保證幼兒在游戲中愉悅情緒體驗(yàn)和豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

2 環(huán)境奠基，創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的環(huán)境

2.1 根據(jù)幼兒的年齡及興趣投放材料

在幼兒園的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該為每個(gè)孩子提供豐富多彩的游戲材料，孩子們根據(jù)自己的興趣和需要決定想玩什么，怎么玩，和誰(shuí)玩，并與材料和玩伴積極互動(dòng)。合理的游戲材料的投放能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣并保持活動(dòng)的持久性。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造與兒童互動(dòng)的材料，吸引兒童的注意力，激發(fā)幼兒游戲的熱情，讓孩子與材料“對(duì)話”。隨著兒童年齡、需求和興趣的變化，考慮材料對(duì)兒童年齡的適宜性，為孩子們準(zhǔn)備可供探索的游戲材料，以使材料能夠滿足現(xiàn)階段的兒童發(fā)展的實(shí)際需要，促進(jìn)兒童的發(fā)展。為小班的孩子提供同類型的、數(shù)量略多的玩具和類似于簡(jiǎn)易拼圖的簡(jiǎn)單智力玩具；為中班幼兒應(yīng)準(zhǔn)備各種類型的主題玩具及具有一定難度的智力玩具（如雪花插片等）；為大班幼兒應(yīng)準(zhǔn)備多樣化、復(fù)雜化的各種玩具材料及具有一定難度的智力玩具（如棋類等）。

2.2 組合新舊材料使操作方式多樣化

創(chuàng)造性地重新組合材料、適宜地調(diào)整材料、增加新的操作方式都極大地豐富了材料的投放，強(qiáng)化了材料的探究性。教師需要關(guān)注調(diào)整材料的策略，不必匆忙撤換材料，而應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行分析，如將材料從活動(dòng)室的一個(gè)游戲區(qū)移至另一個(gè)游戲區(qū)，或者把材料和幼兒之前從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)的材料放在一起，或者將新舊材料組合產(chǎn)生新的游戲情境、操作方式，促使幼兒將新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)從而讓游戲更有延續(xù)性、連貫性。例如：大一班的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了兩周，幼兒們對(duì)表有了一定的認(rèn)知，并制作了許多表盤。在這一主題活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，教師增設(shè)了“表店”這一新的區(qū)域，新開設(shè)的區(qū)域當(dāng)然會(huì)激發(fā)幼兒們的游戲愿望，教師此時(shí)便引導(dǎo)幼兒不能重復(fù)之前的制作，啟發(fā)孩子們?yōu)樵械谋肀P涂色、安裝手表帶、制作鐘表等。雖然教師并未給新的游戲區(qū)增添新的材料，但是以不同方式組合、呈現(xiàn)材料時(shí)，這些材料就會(huì)呈現(xiàn)出新的吸引力，幼兒的興趣又被重新激發(fā)并引發(fā)其產(chǎn)生操作材料、探究材料的愿望，從而使幼兒得到愉悅的游戲體驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)造能力、合作能力也得到了提升。

3 實(shí)施開放式創(chuàng)造性游戲活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

3.1 系統(tǒng)的觀察用以發(fā)現(xiàn)幼兒的需要

創(chuàng)造性游戲并不是說(shuō)就要放縱游戲，反而更需要教師的觀察和記錄?？茖W(xué)的觀察計(jì)劃要有方向，目標(biāo)要明確；觀察要有指標(biāo)性，確定主要的行為或事情的范圍；觀察并記錄客觀，實(shí)事求是地記錄；整體觀察和個(gè)別觀察相結(jié)合，形成一個(gè)鏈的觀測(cè)。

教師可以從材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒、是否充足進(jìn)行觀察，還可從幼兒的具體操作、探索的情況進(jìn)行觀察，如：幼兒喜歡的游戲材料；幼兒在游戲中說(shuō)什么、做什么；活動(dòng)過(guò)程中遇到了什么困難，是怎樣解決的等等。

3.2 幼兒自主探索，教師適當(dāng)指導(dǎo)

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)既可以使幼兒自由操作材料，又可以給幼兒提供社會(huì)交往和語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)。探索是幼兒培養(yǎng)能力的必要途徑，有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人合作和共同活動(dòng)，給幼兒更多的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，再給予必要的指導(dǎo)與支持。讓幼兒學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作、敢于表現(xiàn)自己，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，在開展游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，盡量避免命令、控制的指導(dǎo)方式，像“你必須這樣做”、“你必須那樣做”。例如，大班“醫(yī)院”沒(méi)有“床”，教師便以病人的身份進(jìn)入，說(shuō)：“我感覺頭很痛，想躺一會(huì)。”“醫(yī)院”的工作人員便迅速行動(dòng)起來(lái)，商量用小凳子搭床，一會(huì)功夫就搭好了床，又開始準(zhǔn)備被子。這樣，不僅能激發(fā)每個(gè)幼兒參與游戲的積極性，還能在幼兒之間起到互助作用。因此在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)既不能“過(guò)”，也不能“不及”，教師要學(xué)會(huì)把握分寸，讓幼兒自主探索、留給幼兒充分的表現(xiàn)空間，從而提高創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的有效性。

由此可知，教師應(yīng)結(jié)合自己的觀察，將觀察到的有價(jià)值的問(wèn)題放入講評(píng)活動(dòng)中，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，不斷提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，讓幼兒在游戲中越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓游戲充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，讓幼兒的主體性在游戲中得以體現(xiàn)，成為游戲的真正主人。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)雙鳳幼兒園）