萬麗娟

摘要：思維定勢(shì)的巧妙應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大幫助，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生巧妙地應(yīng)用思維定勢(shì)?；诖?，本文闡述了思維定勢(shì)的概念、特點(diǎn)及其作用，并探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的應(yīng)用策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 思維定勢(shì) ? 應(yīng)用

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生影響。思維定勢(shì)普遍存在于小學(xué)生群體中，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，擺脫思維定勢(shì)的消極影響，應(yīng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定勢(shì)。

一、思維定勢(shì)概述

所謂思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。思維定勢(shì)的特征非常鮮明，集中表現(xiàn)為趨向性、常規(guī)性及程序性。

對(duì)于思維定勢(shì)作用的分析，我們既要看到其積極的一面，又要看到其消極的一面。思維定勢(shì)的積極作用能夠幫助人們迅速地感知現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的事物，并做出正確的決定;其消極作用是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的事物感知錯(cuò)誤，致使人們做出錯(cuò)誤的解釋。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙應(yīng)用思維定勢(shì)的對(duì)策

1.加強(qiáng)正面引導(dǎo)，保證思維的正確性

首先，加強(qiáng)新舊知識(shí)的結(jié)合，喚醒學(xué)生的記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)于新知識(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并在此基礎(chǔ)上引出新知識(shí)、新內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師要充分應(yīng)用學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過對(duì)比學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠更好地掌握新的教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)有關(guān)“比”的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和分?jǐn)?shù)時(shí)形成的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想：“除法和分?jǐn)?shù)中的相關(guān)性質(zhì)是否適用于比？”通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠巧妙地運(yùn)用思維定勢(shì)，借助除法和分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，思考比的性質(zhì)。

其次，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生樹立思維意識(shí)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)一些新鮮的、有吸引力的事物比較感興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣且貼近生活的情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

如在教學(xué)“圓”的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓學(xué)生尋找生活中的圓，由此引出數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單地闡述圓的概念、特征、形象等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)運(yùn)用思維定勢(shì)，將現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)圓的看法“搬”上課堂。

2.適時(shí)運(yùn)用思維定勢(shì)，避免知識(shí)的負(fù)遷移

首先，教師要重視運(yùn)用對(duì)比法，合理構(gòu)建知識(shí)體系。新舊知識(shí)的聯(lián)系不能僅建立在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而應(yīng)形成一個(gè)知識(shí)體系，使得新舊知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密，讓新舊知識(shí)點(diǎn)能夠真正融入學(xué)生的思維。因此，教師要加強(qiáng)新舊知識(shí)的對(duì)比，使得新知識(shí)能夠快速融入學(xué)生既定成型的思維體系中。

如在教學(xué)簡(jiǎn)單平面幾何體的面積計(jì)算公式時(shí)，運(yùn)用思維定勢(shì)使學(xué)生可以將三角形和梯形的面積以填補(bǔ)的方法拼成平行四邊形，間接地求出面積。同樣在思維定勢(shì)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算，并對(duì)比三角形面積計(jì)算與梯形面積的計(jì)算，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師要巧妙地設(shè)置陷阱，避免學(xué)生思維的僵化。常言道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置陷阱，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生“吃虧”，讓他們知道吃一塹，長一智的道理。大多數(shù)學(xué)生由于思維定勢(shì)，導(dǎo)致思維出現(xiàn)僵化，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)，一味地套用舊知識(shí)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如有的學(xué)生看到“多”就認(rèn)為是加法，看到“少”就認(rèn)為是減法。在這種情況下，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置陷阱，幫助學(xué)生避免思維的僵化。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維定勢(shì)，能夠更好地發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，減少思維定勢(shì)的消極影響，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省贛州市寧都縣東韶中心小學(xué)）