杜柳鷹

當(dāng)代教育改革的目標(biāo)價(jià)值取向有一個(gè)重要的變化，就是由單純滿(mǎn)足社會(huì)需要變?yōu)樽⒅貪M(mǎn)足社會(huì)需要與滿(mǎn)足人的發(fā)展需要相結(jié)合，人不再單純地作為社會(huì)工具來(lái)培養(yǎng)，而是被作為社會(huì)的主體來(lái)培養(yǎng)，人的發(fā)展成了教育目標(biāo)的重要組成部分。而探究式的學(xué)習(xí)正是賦予學(xué)生充分的自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分展示學(xué)生的自主性，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造良好空間，那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，又應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合，課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文中所出現(xiàn)的新的內(nèi)容的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，從而引起學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究，深入的思考構(gòu)建起來(lái)。在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講解詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法，懶得動(dòng)腦，不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦，學(xué)生在毫無(wú)感覺(jué)的情況下被動(dòng)地接受，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性被扼殺了，讀書(shū)索然無(wú)味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問(wèn)題開(kāi)始的，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.1 問(wèn)題的提出要與學(xué)生所處的時(shí)間、空間、及學(xué)生的心理、活動(dòng)相接近

例如在教學(xué)The Great Green Wall 時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣一個(gè)話(huà)題：why along the Chang Jiang Riven suffer a lot in the big flood in 1998？然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語(yǔ)討論。人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過(guò)各小組發(fā)言，歸納出1998年中國(guó)長(zhǎng)江發(fā)生特大洪水的主要原因有：氣候變化，河床破壞，雨水集中，山坡破壞嚴(yán)重，圍湖造田，森林遭砍伐等等，接著教師又不失時(shí)機(jī)地引出另一具話(huà)題：What can we do to prevent such a disaster in the future ？這一問(wèn)題的提出再一次引發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探討，各抒己見(jiàn)。

又例如，在教學(xué)The summer holidays 時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)H身經(jīng)歷過(guò)的事情，如談?wù)勊麄兗偃绽锸窃鯓訋椭改高M(jìn)行夏收的，或是去哪里旅游。這其中包括怎樣去的（how），跟誰(shuí)去的（who），花了多少錢(qián)（how much），用了多少時(shí)間（how long），買(mǎi)了什么紀(jì)念品等（what），同時(shí)也可讓他們談?wù)劗?dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和所見(jiàn)所聞，等等。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后用自己所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)自己的經(jīng)歷，不但訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力，同進(jìn)也融思想教育于英語(yǔ)教學(xué)之中。

1.2 問(wèn)題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”

如果教師問(wèn)的問(wèn)題超出相應(yīng)的領(lǐng)域，則會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

例如，在教學(xué)Under The Sea時(shí)，我就說(shuō)： Many People Pollute lakes and rivers .In small groups make a list of five ways to help keep the water clean.

宋代著名的哲學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑之，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！碧骄繉W(xué)習(xí)應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展。

2 開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的基本因素是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及寓于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的認(rèn)知和情感因素。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以獲得知識(shí)和技能，更重要的是能在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

我利用每天的早讀時(shí)間，對(duì)一些有關(guān)難的單詞課文進(jìn)行有針對(duì)性的跟讀錄音機(jī)，模仿其中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，在課堂上讓較好學(xué)生站在全班同學(xué)之前讀，并讓其他同學(xué)指出他的不足之處。并經(jīng)常在班內(nèi)進(jìn)行一系列的競(jìng)賽活動(dòng)。如朗讀、聽(tīng)力、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)小品演出等，這不僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也迫使他們自己親自動(dòng)手，收集材料，模擬演練。另外，我還經(jīng)常帶學(xué)生到市場(chǎng)上去，讓他們有機(jī)會(huì)接近外國(guó)人，同他們進(jìn)行英語(yǔ)交談，這不僅讓學(xué)生感受到學(xué)英語(yǔ)的重要，而且也讓他們感到很自豪，同外國(guó)人都可以用英語(yǔ)交談了。

3 運(yùn)用探究式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

3.1 創(chuàng)設(shè)自由，民主的學(xué)習(xí)氛圍

自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究學(xué)習(xí)的最佳情景。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問(wèn)、敢做，教師以學(xué)習(xí)者的身份參與了學(xué)生的質(zhì)疑，討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。我的課堂用語(yǔ)常是：“Would you like to read it？Would you like to say something about it？Will you please have a try ？”“Who can give him a hand？” “Who can help me？ Who would like to join me？”甚至有的時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，想自己當(dāng)一回老師。我便給他們創(chuàng)造條件，讓他們以小組的形式備課、上課、答疑、出題、考試、改卷。我適時(shí)地參與他們的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，相機(jī)給予指導(dǎo)，在他們答疑講卷的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的閃現(xiàn)，我在實(shí)踐中體會(huì)到：只有給學(xué)生足夠自由的空間，足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)施“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才是最有生命力的課堂，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.2 延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)

在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，而能促使學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的有效策略是教師適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)。我在課堂評(píng)價(jià)中最常用的是兩種評(píng)價(jià)，一是暫不評(píng)價(jià)，即在學(xué)生得出答案時(shí)，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，我常常這樣問(wèn)學(xué)生：“How do you find this answer？”例如在學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)，最高級(jí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回顧形容詞的三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)考慮用相應(yīng)的記憶策略把這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化記憶，最后比比哪組的方法是最好的來(lái)記憶的結(jié)果。另一種評(píng)價(jià)是“歸謬法”，就是當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，并且還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥時(shí)，為了讓他們有一個(gè)在思考中求知，在探索中尋識(shí)的過(guò)程，我有時(shí)會(huì)順著學(xué)生的推論點(diǎn)，采用歸謬法，讓學(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。例如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生往往用到一般過(guò)去時(shí)態(tài)。那我就順著他們的思路講下去。I saw this film .I saw this film yesterday.并把這個(gè)句子多讀幾遍。學(xué)生們自己都會(huì)感到很別扭。延遲評(píng)價(jià)，不會(huì)傷害孩子的自尊心，卻給學(xué)生留下了思考的余地和探究的空間。

總之，面對(duì)課改，最基本的是要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要以海納百川的氣概，深入領(lǐng)會(huì)課改精神，并用以駕馭教材，指導(dǎo)我們的教學(xué)。

（作者單位：浙江省義烏市稠州中學(xué)）