林萍萍

在科學(xué)課堂中，引導(dǎo)課堂教學(xué)開展的因素，除了有結(jié)構(gòu)的材料外，還有一種重要的載體，那就是教師的語言。想要提高科學(xué)課教學(xué)的有效性，教師就要注意自己的語言。因為科學(xué)教師的語言，體現(xiàn)出一位科學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要的途徑，也是促使科學(xué)探究活動順利、深入開展的根本保證?！拔覀兪褂玫恼Z言和措詞，反映了我們的思維，而且反過來又影響著學(xué)生的思維?！币虼?，相對于有結(jié)構(gòu)的材料來說，教師的語言也必須有“結(jié)構(gòu)”。科學(xué)課堂中有結(jié)構(gòu)的語言是指教師的具有引導(dǎo)功能，能體現(xiàn)探究的層次和科學(xué)性，并能夠明確指向教學(xué)目標(biāo)的語言。它是能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型行為和思維過程。

1 有結(jié)構(gòu)的語言是科學(xué)的語言

科學(xué)教學(xué)中教師語言首先應(yīng)該具有科學(xué)性，應(yīng)有別于其他學(xué)科課堂教學(xué)的語言，這樣才能給學(xué)生提供一個“搞科學(xué)”的環(huán)境，才能讓學(xué)生體驗到科學(xué)的求實和嚴(yán)謹(jǐn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

1.1 使用專業(yè)術(shù)語

科學(xué)的語言首先要求教師在課堂上使用專業(yè)術(shù)語，而不應(yīng)該使用日常用語，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師的語言。如，常常把昆蟲的口器叫作“嘴”，把蟋蟀的觸角叫作“須”；植物不應(yīng)叫作“花”或“樹”；鯨是哺乳動物，不要叫作“鯨魚”； 不要把小生命都叫作“蟲”。教師在課堂上還應(yīng)注意區(qū)分以下詞義：物體與物質(zhì)、結(jié)果與結(jié)論，實驗與試驗，發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，證明與說明，綜合與歸納、概括等。

1.2 用詞要準(zhǔn)確

科學(xué)教學(xué)中教師的課堂語言應(yīng)該講究用詞的準(zhǔn)確性，而不僅是生動性。如，在描述貓的腳掌時，應(yīng)該說“貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時發(fā)出的聲音很小”，而不能說“貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時無聲無息”。同時，如果學(xué)生使用“蝸牛喜歡吃白菜”、“小貓很調(diào)皮”等擬人化的語言，教師應(yīng)該加以糾正。

1.3 用詞客觀

對學(xué)生的發(fā)言、操作進行贊揚時教師要用“正確”“好主意”“也許有道理”等詞語，而不能用“真漂亮”“很生動”等情感性評語，也不要對學(xué)生用“很聰明”等人格上的贊揚，應(yīng)就事論事。如果獲得的數(shù)據(jù)不充分而又要進行總結(jié)或歸納時，必須要用“也許”“也能”這樣的詞；如果對肯定的結(jié)論，則不要用模棱兩可的詞。如果其他學(xué)生對一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能認(rèn)同或還需要重復(fù)驗證，這時，教師的語言應(yīng)該從實際出發(fā)，對時間、地點、實驗者進行限定，如“根據(jù)某同學(xué)的研究……”“從這兒的觀察來看……”。

2 有結(jié)構(gòu)的語言是必要的語言

科學(xué)課堂出示給學(xué)生的材料必須是少而精的，是最簡單而且又能指向科學(xué)概念的。教師講得越少，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)就會越多。探究活動開始以后，要盡量不面向全班學(xué)生講任何東西，因為那樣做會使學(xué)生停止探究和思維，迫使學(xué)生注意聽教師的講解，不得不將教師的觀點變成自己的行為，轉(zhuǎn)移自己的積極思維，取而代之的是被動接收。

不同的探究環(huán)節(jié)，教師語言的多少應(yīng)該是有一定的規(guī)律的。在提出問題環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)情境，或提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生在獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己提出科學(xué)問題。而在證據(jù)的交流和解釋環(huán)節(jié)，教師要起到引導(dǎo)、協(xié)助作用，教師的語言可能會多一些，可能會和學(xué)生進行一問一答或一問幾答的交流。

案例一：

《一杯水能溶解多少食鹽》的教學(xué)中，教師一開始拿出了一個有水的燒杯，然后向里面加鹽?！巴瑢W(xué)們，我把一勺鹽放進水中，食鹽溶解了，再放一勺，又溶解了，我繼續(xù)放，食鹽能無限的溶解嗎？”結(jié)果學(xué)生異口同聲很自信地回答“能”，這個回答與老師預(yù)設(shè)的剛好相反，于是教師又重新問道：“我不停地加，食鹽能不停溶解嗎？”結(jié)果學(xué)生的回答依舊和剛才一樣，教師沒辦法了，自己說：“這樣不停地加，食鹽是不能無限溶解的?！比缓笳归_了一杯水中能溶解多少食鹽的“研究”。結(jié)果，整堂課中所有的結(jié)論的得出都是老師在唱獨角戲?！笆雏}在水中能無限溶解”這就是當(dāng)時學(xué)生的前概念。教師要做的是面對這樣的學(xué)生，應(yīng)該怎樣設(shè)計你的問題去引導(dǎo)學(xué)生。

若教師設(shè)計簡潔性的語言，教師可以指導(dǎo)：加一袋呢？加一車呢？把全世界的鹽都加進去呢？這樣來促使學(xué)生的反思。結(jié)果就會不一樣了。

3 有結(jié)構(gòu)的語言是有明確指向、有層次性的語言

有結(jié)構(gòu)的語言的核心是語言有明確的指向性和層次性。也就是說，教師通過語言能夠始終把學(xué)生引領(lǐng)到探究的路上，讓學(xué)生能夠有“峰回路轉(zhuǎn)”感覺，體驗到“柳暗花明”的科學(xué)意境。

（1）指向明確。提出一個科學(xué)問題，是科學(xué)探究的必要環(huán)節(jié)。這個科學(xué)問題在很多時候是由教師提出的，或者是由教師和學(xué)生在共同探究的過程中提出的，是整個探究活動的核心，整個課堂教學(xué)都是圍繞它展開的。因此，這必須是一個明確指向的、封閉性的科學(xué)問題。

（2）適時點撥。教師語言的結(jié)構(gòu)性還體現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)困惑時、出現(xiàn)迷惑時，教師要適時點撥，給學(xué)生以幫助，把學(xué)生帶出思維的泥沼，讓學(xué)生在探究的道路上繼續(xù)前行。

案例二

生：我把紙幣放在這上面，水能通過。

生：水也能通過濾勺。

生：水能通過任何有窟窿眼兒的東西。

生：不錯。你要想盛住水，就要用沒洞的東西，像瓶子。漏斗盛不住水，因為它有個洞。

師：那么紙幣呢？水為什么能通過呢？

生：我不知道。能給我看看嗎？

師：好吧。（學(xué)生拿起紙幣對著窗子看）

生：它也有洞。瞧，你要是這么看，就能看到許多小洞。

（3）要能體現(xiàn)出科學(xué)探究的過程?？茖W(xué)探究一般包括五個步驟：提出科學(xué)問題、作出假設(shè)并制訂探究計劃、獲取證據(jù)、組織解釋證據(jù)、交流與分享結(jié)果?？茖W(xué)教師的語言要能體現(xiàn)探究過程的這個特點，又要符合學(xué)生的心理特征，并符合當(dāng)時的課堂實際。

案例三

“你知道了哪些事情”還有什么問題？”

“你想研究什么？”

“你打算怎樣研究？”

“誰還愿意說出自己的發(fā)現(xiàn)？”

“你能對自己和小組同學(xué)在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)情況作一個評價嗎？”

“誰能完整地說一遍？”

案例五

“你們猜這（里面）是什么？”------猜想。

“你是怎么知道是什么的？”---------方法。

“誰還有其他的發(fā)現(xiàn)？”------更多證據(jù)、修正解釋。

教師的這些語言表明教師并不清楚該讓學(xué)生探究什么，該怎樣讓學(xué)生參與研究。這樣的課堂好像是在編寫科學(xué)研究課題報告，教師就是課題報告的負(fù)責(zé)人，學(xué)生是課題組成員，而探究并沒有真正開展。

科學(xué)課堂是體現(xiàn)科學(xué)教師教學(xué)理念的直接的場所，而教學(xué)語言則是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。教師如果想提高自己的教學(xué)水平，那么首先研究一個自己的教學(xué)語言。

（作者單位：晉江內(nèi)坑中心小學(xué)）