韓冰

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更加重視將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的加速，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也在不斷提高。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，作為世界語(yǔ)言的英語(yǔ)，其價(jià)值日益凸顯。優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，是高等院校的一項(xiàng)重要使命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為一種英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試，其重要性不言而喻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)能夠加深大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生英語(yǔ)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立思考能力方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，將這種教學(xué)法引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂有利于營(yíng)造良好寬松的課堂氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文將以大學(xué)英語(yǔ)課堂為背景，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面闡明其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）02-0166-03

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)知識(shí)性人才的需要不斷增加，英語(yǔ)作為一門重要的對(duì)外交流語(yǔ)言，其地位也在不斷上升。在英語(yǔ)的使用日益重要的今天，英語(yǔ)教師要積極探索行之有效的教育教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常重要，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面素養(yǎng)”的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法滿足新課改的要求，為此教師應(yīng)該積極地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，用新的教學(xué)模式、以先進(jìn)的教學(xué)理念推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FlippedClass Model）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致，因此有必要引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充滿探索性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使他的學(xué)習(xí)有成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，從而獲得高質(zhì)量教學(xué)效果的教學(xué)形態(tài)。具體來說就是，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，以多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為基礎(chǔ)，提前錄制相對(duì)應(yīng)的教學(xué)微視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，在學(xué)生通過自學(xué)掌握所學(xué)知識(shí)后，教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行講授，有針對(duì)性地清除學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以點(diǎn)撥，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，全面掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力和獨(dú)立思考的能力。在這種教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，這使他們學(xué)習(xí)的潛能及能動(dòng)性都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，學(xué)習(xí)質(zhì)量、能力得到顯著提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，因此其信息源豐富，知識(shí)量大，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)視頻的觀看和學(xué)生之間的互助互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和因材施教。其次，通過學(xué)生教學(xué)資料的收集過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息收集能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生的自學(xué)不再是對(duì)教材內(nèi)容的瀏覽，而是對(duì)教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式下，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生有著重要的意義，對(duì)教師能力也有很大促進(jìn)作用。從教師的角度上看，這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中能夠因材施教，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況以及所學(xué)知識(shí)的類型、特點(diǎn)來完成微視頻的錄制工作，以求獲得最好的教學(xué)效果。并且學(xué)生是帶著問題來聽課，教師可以有的放矢地授課，有效地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前的準(zhǔn)備工作，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更大的自主權(quán)。在這種教學(xué)模式中，教師起著一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和輔導(dǎo)者的作用。

1.明確目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生的情況有清楚的認(rèn)識(shí)后，制定出明確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，比如要完成那些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)哪些知識(shí)?？梢葬槍?duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，也可以針對(duì)詞匯、語(yǔ)法來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。為學(xué)生制定明確的任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)內(nèi)容，清楚要做何種努力，掌握那些知識(shí)。

2.提供參考資料。在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考資料，包括教學(xué)視頻、和教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)材料等。通過這些課前的準(zhǔn)備資料，讓學(xué)生能夠展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，再結(jié)合教師的授課視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解，在此基礎(chǔ)上和教師就教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。適度地引進(jìn)課程資源，可以打破原有教材的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該努力探索一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的能動(dòng)的、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)模式，以便優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

3.布置自學(xué)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著任務(wù)借助教師提供的視頻和資料來完成的，并對(duì)完成任務(wù)的過程中對(duì)遇到的問題進(jìn)行討論和反饋的。課前學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣，通過教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

4.錄制教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)視頻的錄制是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在視頻的錄制上，需要把學(xué)生的興趣作為重要考量，不斷變換視頻形式，并在視頻中穿插與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，予以學(xué)生新鮮的體驗(yàn)。同時(shí)，視頻的內(nèi)容要易于學(xué)生理解，難易適中，難度太高的視頻，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心;難度太低的視頻，無法引起學(xué)生的參與興趣。同事要控制好視頻的時(shí)間和節(jié)奏，視頻不能過長(zhǎng)，以短小精彩為主，超過10分鐘就容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力就容易分散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第一冊(cè)的《Unit1 Text A》這一課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主的重難點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻制作時(shí)，要圍繞知識(shí)點(diǎn)編制，在視頻的最后可以添加一些教學(xué)試題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程加以改進(jìn)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言功能方面，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言體系中知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）組織小組討論

比起傳統(tǒng)的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活多樣，知識(shí)傳遞的效果也更好。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂討論是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。課堂討論是一個(gè)智慧共享的過程，一方面，學(xué)生就搜集、整理過程中遇到的問題展開討論，以突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);另外一方面則匯聚大家的智慧，在攻克知識(shí)難點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)合作同學(xué)的探索精神與合作意識(shí)。在課堂討論前，教師要?jiǎng)澐中〗M，小組可以是學(xué)生自由組合，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力等來分組。在小組建好后，教師還要將任務(wù)劃分出等級(jí)，根據(jù)各小組實(shí)際分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓每位學(xué)生都能領(lǐng)到與自己能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們各盡所能，學(xué)到盡可能多的知識(shí)。小組討論貴在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的良性互動(dòng)，沒有各參與主體的良性互動(dòng)、沒有同學(xué)們積極主動(dòng)的發(fā)言，討論是不會(huì)收到良好效果的。在討論過程中，教師要把握好自己的角色，既不能越俎代庖，也不能無所作為，而是要當(dāng)好引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者角色，不進(jìn)行過多的干預(yù)，讓學(xué)生的討論始終圍繞著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。

（三）訓(xùn)練展示——善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

訓(xùn)練展示階段也是一個(gè)教學(xué)單元收尾階段。展示先由個(gè)人在組內(nèi)進(jìn)行，然后是小組集體展示，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果“驗(yàn)收”，圍繞疑難問題評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，通過課件、微課為學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生理解知識(shí)掃清障礙。然后是對(duì)這堂課進(jìn)行總結(jié)，找出存在的問題，對(duì)成功之處加以肯定。課堂教學(xué)是通過語(yǔ)言交流來實(shí)現(xiàn)的，課堂語(yǔ)言的交流就是教學(xué)的一種互動(dòng)過程，在這一過程中語(yǔ)言的溫度起著很大的作用。每個(gè)人都需要鼓勵(lì)和認(rèn)可，所以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。即使在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生在能力、性格特征方面都有很大的差異，這就要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的好壞、性格是張揚(yáng)還是內(nèi)向、是好大喜功還是自卑確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，以使每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂互動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如今，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳統(tǒng)的教師知識(shí)壟斷地位被打破，學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)生本理念，注重學(xué)生的個(gè)性化、自由、可持續(xù)發(fā)展;將英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸至課外，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源與渠道。翻轉(zhuǎn)課堂看似減輕教師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然，它對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師從更深、更廣的層面把握所教知識(shí)，更人性化地看待學(xué)生，還要精通課件制作，精通視頻的編制，總之要求教師具有很高的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)意義重大，各高校應(yīng)對(duì)這一教學(xué)方法展開深入研究，并用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）