陳江

摘 要：寫作教學是高校大學生專業(yè)課程教學的重點內容，主要指借助語言文字表達人們對某一事物或情感的看法和觀點，加強大學生寫作能力培養(yǎng)，提升其寫作能力對大學生的人文素養(yǎng)的提高有很大裨益。本文針對當前大學生寫作能力進行調查，指出大學生在寫作學習中主要存在缺乏本體性、開放性、整體性和創(chuàng)新性等問題，并在此基礎上闡述提升大學生寫作能力的教學策略。

關鍵詞：大學生;寫作能力;教學;提升策略

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）02-0153-03

寫作是大學生必須具備的基本能力，隨著素質教育理念的開展，寫作作為一項大學公共課程逐漸引起教育者的重視，能夠寫好一篇文章，是現(xiàn)階段大學教育的重要組成部分。然而在實際教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學生對寫作不感興趣，甚至有些學生對寫作有厭煩情緒。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，許多專家和學者針對這一現(xiàn)象進行過調查，研究表明：大學生在中小學教學時期，語文課堂過于注重文章的主題和材料的選擇以及結構和語言的表現(xiàn)，忽視了文章創(chuàng)作“內部語言”積累的重要性，導致學生在寫作課只能試圖拼湊，從長遠來看，在這種教學模式下，會造成學生的寫作熱情降低或消失。

一、大學生寫作能力現(xiàn)狀探究

寫作是人類自我情感和主觀精神的一種書面語言表達方式，是創(chuàng)作者綜合能力的表現(xiàn)，高校大學生寫作教學的低效困境是長期以來寫作教學亟待解決的問題，造成高校大學生寫作教學低效的原因主要在教學理論、教學方法、評價體系和課程設置四個方面。

（一）寫作理論教育高于實踐運用，造成寫作主體性缺乏

健全科學的理論體系是有效教學的重要前提，然而現(xiàn)行的寫作理論體系與寫作教學實際脫節(jié)，這是由我國歷史國情決定的，我國經(jīng)歷了兩個當代文學理論體系發(fā)展階段，一是從中華人民共和國成立之初到20世紀末期，這一階段的寫作理論系統(tǒng)基本上是前蘇聯(lián)模式的移植，從結構、表達、語言、寫作風格、修改和風格上都具有明顯的特征，但同時缺點也顯而易見，文章創(chuàng)作理論與實際嚴重脫節(jié);二是20世紀以后，這一階段研究者們加強了對寫作理論的探索和對寫作理論體系的建構，一批新編寫的教材不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出學術性、專業(yè)性的發(fā)展趨勢。無論是哪個階段，都會發(fā)現(xiàn)理論體系與實際完全脫節(jié)的問題存在，寫作的內容往往空洞乏味，使當前高校大學生寫作教學不可避免地導致喪失寫作的主體，進而使教師教學難度增加，難以激發(fā)高校大學生對寫作學習的興趣。

（二）高校大學生寫作教學模式單一，寫作題材缺乏開放性

目前，高校大學生寫作教學形成了以教材內容為主、以課堂為形式的教學局面，這種傳統(tǒng)教學方法具有一定的片面性和局限性，在一定程度上限制了大學生自主學習能力的提升，而寫作的自由性和開放性要求學生的寫作行為處于完全所有權的狀態(tài)，“以教師為主體”還是“以學生為主體”的兩種教學思想是落后與先進、保守與改革、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交替，傳統(tǒng)方式的寫作教學會使學生喪失寫作興趣和積極性，學生寫作顯得有些被動。此外高校大學生寫作教學模式的單一也體現(xiàn)在理論知識和課后寫作方面，由于缺乏科學、有序和系統(tǒng)的培訓體系，有些大學生在進行寫作時會敷衍了事，這樣就很難達到預期的教學效果。同時寫作教學完全局限于小教室，教師在對學生進行理論指導、思維啟發(fā)、論文修改以及文章評價時具有一定的局限性，缺乏對大學生的指導，大學生難以從實際生活中尋找素材，導致學生在創(chuàng)作時顯得“無話可說”。

（三）寫作教學評價方式單一

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，分數(shù)一直是衡量學生學習效果的方式，在寫作教學評價機制中，教師往往會根據(jù)學生的期中或期末寫作成績評價學生寫作能力，這種評價方式顯得單一和生硬，難以全面、客觀地評價大學生寫作能力。當前大學生寫作成績評定都采用期末考試成績加其中考試成績和平時成績匯總的評價方式，期末成績占據(jù)總成績的70%，其中成績和平時成績占總比重的30%。由此，學生在學習過程中，往往只需要牢記寫作模板，就能取得理想的學習成績。這種評價方式的問題和不足顯而易見。一方面，在這種教學評價體系下，學生更加注重理論知識學習，為了取得較高的考試成績而忽視寫作原本的教學目標，很多學生盡管考試成績良好，但寫作水平依然較低;另一方面，這種教學評價機制側重于理論，無法全面、準確的衡量學生寫作水平，對大學生寫作愛好者的寫作興趣也可能造成思想上的沖擊?？傊?，寫作評價作為寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，當前的教學模式已經(jīng)滯后，值得高校寫作教師的重視。

（四）大學生寫作課程體系缺乏創(chuàng)新性

1991年中國寫作學會青年寫作理論家協(xié)會成立，在其召開的師范院校寫作教學研討會上明確指出在大學寫作教學中，既要注重寫作理論教學，又要加強文體寫作培訓，并對高校寫作課時安排提出明確要求，即按照當時的教學大綱最低需設置108課時。隨著我國高等教育的普及和發(fā)展，高校開設的新課程數(shù)量逐年增加，但是總教學課時卻沒有變化，這就要求高校不斷壓縮其他課程的教學時間，為新課程提供時間，導致寫作課時不但沒有增加反而減少的趨勢。根據(jù)一項調查表明，現(xiàn)階段大部分高校大學生寫作課程通常只提供一個學年，每個學期十八周，每周兩節(jié)課，總共只有72節(jié)課，有些學校甚至只開放一個學期總共36學時，很難完成預期的教學計劃，其教學效果可想而知。由于教學時間有限，無論是教師還是學生，寫作熱情可能正在減退。此外，許多高校的文學社團也曾是學生的寫作培訓的重要平臺，但近年來，隨著校園文化呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，許多新興起的社團，尤其是英語和計算機類社團越來越受到大學生的歡迎，導致參加文學社團的學生人數(shù)急劇下降。因此，缺乏教學時間以及課外寫作活動的削減，限制了大學生寫作水平提升的途徑。

二、大學生寫作能力提升的主要途徑

寫作作為大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要引起當前高校教育管理者的重視，尤其是在大學生寫作教學中，寫作水平是衡量大學生語言和文字運用能力的重要標準，加強中文專業(yè)寫作課程教學設置，從教學理念、教學方法、教學評價和課程改革四個角度提升課堂寫作教學效率，引導大學生樹立正確的寫作觀，提高大學生寫作能力。

（一）理論與實踐教學相結合，提高大學生寫作課堂教學質量

高校是我國專業(yè)型人才培養(yǎng)的主要陣地，大學生寫作教學對培養(yǎng)寫作人才具有推動作用。在素質教育理念下，高校教育管理者要意識到教育創(chuàng)新的重要性，能夠從學生角度提出可行的教學計劃和方案。我國傳統(tǒng)教育模式形成了“理論為主、實踐為輔”的教學形式，這種教學模式下學生理論知識要高于實踐能力。而寫作的靈感和素材來源于生活，優(yōu)秀的文章往往能夠反映和表達作者的思想，滲透著作者心靈深處的情感，讀者在閱讀好的作品過程中，會得到思想境界和精神境界的提升。高校大學生作為我國未來建設的主要生力軍，在我國社會主義特色文化建設中發(fā)揮著重要的作用，為此，大學教師要加強大學生寫作實踐能力培養(yǎng)，讓學生能夠寫作出具有時代精神和時代特色的文章，深入貫徹和落實先進的社會主義文化和理念。在實際教學過程中，教師需要從大學生現(xiàn)實生活中尋找寫作話題，積極組織大學生參與各種社會實踐活動，引導大學生討論社會熱點問題，豐富學生寫作素材，打破大學生千變一律的寫作方式，促進創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)高校大學生寫作潛能

傳統(tǒng)單一的教學形式會降低大學生寫作興趣，削弱了大學生寫作積極性，興趣作為大學生學習的重要動力，教師需要關注大學生寫作興趣的培養(yǎng)，生動、有趣的課堂教學形式能夠很大程度地培養(yǎng)大學生寫作創(chuàng)新意識，從而提高大學生寫作能力。首先，教師要樹立以學生為本的教學思想，結合大學生寫作現(xiàn)狀和大學生不同的寫作水平，因材施教，幫助寫作成績優(yōu)秀大學生提升寫作內涵，加強夯實寫作成績一般的大學生寫作基礎能力;其次，加強教師與大學生的課堂互動，通過采用小組合作教學法，讓學生圍繞寫作話題進行討論，教師在這一過程中需要扮演好引導者的角色，把握大學生寫作話題的大方向，避免大學生陷入寫作思維誤區(qū)和偏離寫作主題。大學生在小組內通過交流和探討，既可以發(fā)現(xiàn)自己寫作思路中的不足，又可以學習和借鑒他人寫作創(chuàng)新思路，形成自己的寫作風格;此外，要多形式開展班級閱讀等活動，幫助學生積累豐富的寫作素材。

（三）構建寫作教學多元化教學評價機制

針對高校大學生在寫作教學評價機制尚存在單一、生硬等問題，難以做到全面、客觀反映大學生的實際寫作能力，僅依靠一次寫作成績評定大學生寫作水平，難免有些偏頗，最終會影響大學生寫作教學效果，導致大學生寫作理論知識高于實際寫作能力，這就與大學生人才培養(yǎng)實際需求向背離。在我國素質教育理念的倡導下，教學評價不應當局限于大學生考試成績，而應該進行綜合考慮學生整體素質，從大學生課堂表現(xiàn)、出勤率、平時成績等角度，設置更加科學和全面的寫作評價體系，幫助大學生找到自身寫作的不足點，并為教師制定下一步教學計劃提供依據(jù)。如何創(chuàng)新寫作教學評價體系，需要從以下幾方面著手：第一，結合大學生對寫作課堂的態(tài)度，將學生寫作態(tài)度作為衡量學生寫作水平的重要標準。良好的寫作態(tài)度是學生進行寫作的前提和基礎，能夠促進大學生自主學習，主動參與各種寫作比賽，在實際活動中提升大學生寫作能力。第二，注重大學生平時成績和表現(xiàn)。學生平時成績需要在教學評價中占據(jù)重要的比例，寫作課堂中要求大學生每學期都要上交一定數(shù)量的文章，教師可以結合文章的質量和水平對學生進行綜合評價。此外，學生參與各種寫作比賽的獎項也可以作為評價的參考依據(jù)。

（四）構建全新的大學生寫作課堂教學模式

大學生寫作課堂是培養(yǎng)優(yōu)秀作者的重要場所，課堂教學作為提升大學生寫作知識和寫作能力的重要方式，創(chuàng)新課堂教學形式，是激發(fā)和培養(yǎng)學生寫作興趣的有效途徑。當前大部分中文專業(yè)寫作課程以“理論加實踐”的教學形式為主，即教師先向學生灌輸和傳遞理論知識，講解寫作的基礎技巧和寫作方式，在講解過程中教師和學生的交流較少，教學效果不理想。之后，教師會在課堂教學結束前，布置相關作業(yè)，讓學生課后進行寫作。

寫作是大學生必須具備的基本能力，要想提高大學生寫作能力，需要從課堂教學改革做起，創(chuàng)新課堂教學形式，將現(xiàn)代教育理念滲透到寫作教學中，并調動學生寫作興趣，使學生能夠進行自主寫作。一方面，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術中，網(wǎng)絡具有的開放性和共享性等特征，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著不可替代的作用，教師可以從網(wǎng)絡上尋找各種豐富的寫作教學素材，通過播放生動的圖片及視頻，激發(fā)學生寫作潛能，打破學生固有的寫作思維;另一方面，采取情境創(chuàng)設教學活動，通過開展主題情境創(chuàng)設和問題情境創(chuàng)設兩種方式，加強和大學生之間的寫作交流，幫助學生奠定良好的寫作基礎，讓學生找到屬于自己的寫作樂趣。

三、結束語

綜上所述，寫作能力是高校大學生需要具有的基本能力，通過大學生寫作課程教學，能夠幫助大學生積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)學生語言和文字表達能力，奠定學生良好的寫作基礎。然而，當前我國高校大學生寫作能力和水平還需要提高，所以，高校需要進一步推進寫作教學的改革與創(chuàng)新，樹立以學生為本的教學思想，將寫作能力培養(yǎng)和教學與社會需求相結合，堅持不斷提升高校大學生寫作能力，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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（責任編輯 賽漢其其格）