溫醒娥

摘要：在我國(guó)的教育教學(xué)體系中，語(yǔ)文一直都是最重要的學(xué)科之一。目前，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法，情境教學(xué)法能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，激活課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，文章論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性，并重點(diǎn)探究了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0215-02

一、情境教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)的概念

所謂的“情境教學(xué)法”是指教師輔以黑板等教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的大腦思考，一種讓學(xué)生身臨其境般的教學(xué)法。總而言之，情境教學(xué)是一種利用有限的具體物件、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等幾個(gè)特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

新課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用正是踐行“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的有效途徑。

生活中處處有語(yǔ)文，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，回顧教過(guò)我們的小學(xué)語(yǔ)文老師，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谏弦婚T新課時(shí)，往往會(huì)拋磚引玉地給我們講一個(gè)很有趣的故事、或是放一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌等，這就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)法的一種體現(xiàn)。首先，也是最重要的一點(diǎn)，情境教學(xué)能夠最大限度地使學(xué)生集中注意力，全身心地投入語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中。另外，情境教學(xué)法不僅能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且能使學(xué)生的思維擴(kuò)散。腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球并不是完全割裂的，它們既有分工也有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng);右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的課后作業(yè)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)則與此相反，往往是讓學(xué)生先感受再進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。這樣，大腦兩半球交替興奮、協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在力量。因此，情境教學(xué)往往可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，通過(guò)這種情境學(xué)習(xí)的擬真環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提出問(wèn)題并且在老師的幫助下解決問(wèn)題，以此獲得成就感和滿足感。

語(yǔ)文來(lái)源于生活。想要學(xué)好語(yǔ)文，就不能脫離具體的情境。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，我們可以把自己想象中文章里的主人公，設(shè)身處地地站在主人公的角度，聯(lián)系當(dāng)時(shí)主人公所處的社會(huì)環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)條件。在這樣一種大環(huán)境的代入下，相信學(xué)生能更容易理解課文的內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情。那么要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生這種聯(lián)想，很重要的一點(diǎn)就是，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)他們的情緒和情感，幫助他們提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)原來(lái)也可以這么有趣。

（二）有利于學(xué)生知識(shí)的獲得

大量的研究數(shù)據(jù)表明，情境教學(xué)法更有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而提高知識(shí)習(xí)得的質(zhì)量與效率。這是因?yàn)?，情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的左右半球協(xié)同工作。顯然，語(yǔ)文作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，單憑純記憶是很難學(xué)好的，需要學(xué)生利用口、耳、眼、鼻、腦，甚至四肢，全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。而且，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，學(xué)生每天都需要用普通話和老師、父母、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，有著很強(qiáng)的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)環(huán)境。另外，作為一門人文性學(xué)科，適宜的情境也是必不可少的，我們經(jīng)常告誡學(xué)生要聯(lián)系上下文回答問(wèn)題，由此可見(jiàn)，適宜的情境不僅在語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺，而且在語(yǔ)文考試中也是非常重要的。

在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)具體物品的展示、講故事、播放多媒體視頻等，采用分組競(jìng)賽、物品獎(jiǎng)勵(lì)刺激等方法與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生充分去感知理解所學(xué)內(nèi)容、鞏固所學(xué)內(nèi)容。在情境教學(xué)授課的基礎(chǔ)上，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)三維目標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的圓滿實(shí)現(xiàn)。

三、如何運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美，正如教師這門職業(yè)一樣默默無(wú)聞但卻“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。那么在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何正確、合理地運(yùn)用這種情境教學(xué)法呢？筆者有如下幾點(diǎn)建議僅供參考。

一是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先應(yīng)在熟讀教材、理解吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的情境導(dǎo)入，可以是一個(gè)動(dòng)人的童話故事，可以是一首優(yōu)美的音樂(lè)，也可以是一部幽默搞笑、情節(jié)跌宕起伏的動(dòng)畫(huà)片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，把學(xué)生的注意力吸引到課文的學(xué)習(xí)中。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

二是進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界。至今仍記得小學(xué)語(yǔ)文教材中一幅幅精美的課文繪畫(huà)插圖，入選教材的課文都是質(zhì)量過(guò)關(guān)的優(yōu)秀文章。入選教材的這些優(yōu)秀作品都有作者很強(qiáng)的主觀情感，并且烙上了深深的時(shí)代烙印，這就為情境教學(xué)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章中所蘊(yùn)含的思想感情很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，或激動(dòng)、或喜悅、或潸然淚下。作為教師，我們可以充分利用這些復(fù)雜的帶有時(shí)代烙印的作者情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫(xiě)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境、歷史條件，走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

三是憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段。創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)，但最終還是要回到課本上來(lái)、理解所學(xué)內(nèi)容。畢竟在目前應(yīng)試教育體制下，最終在考試中取得一個(gè)好成績(jī)還是非常重要的。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師還應(yīng)在情境中，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，不應(yīng)一味照本宣科式地教授，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)而進(jìn)入理性的思考，掌握知識(shí)與方法，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，才是我們的最終目的。

四是再創(chuàng)情境留問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。一堂好的語(yǔ)文課，首先學(xué)生上課不會(huì)覺(jué)得很累，會(huì)享受上課的氛圍。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生反倒會(huì)沉浸其中，不會(huì)催著老師喊下課。不幸的是，筆者學(xué)生時(shí)代碰到這樣的好老師寥寥無(wú)幾。要達(dá)到這種效果，這就需要老師在課堂上再創(chuàng)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課放學(xué)后繼續(xù)求索，在生活中自己領(lǐng)悟，自己尋找答案，形成一個(gè)良性的師生互動(dòng)。

五是想象作畫(huà)，讓學(xué)生享受意境美。圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。小學(xué)生心智尚未健全，注意力很難集中，很難長(zhǎng)時(shí)間集中于文字式的語(yǔ)文課本。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熞袆?dòng)起來(lái)，將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、總結(jié)，并將實(shí)踐化為理論。在洋溢著“情”與“境”的課堂中，教師將蘊(yùn)藏在教材中的“滋養(yǎng)了人類文明幾千年的精華和經(jīng)典挖掘、呈現(xiàn)給學(xué)生”，學(xué)生的“發(fā)展意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、生命意識(shí)”在美的浸潤(rùn)中漸漸蘇醒、漸漸形成。這樣的課堂，我想應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Discussion on the Application of Situational Teaching Method in Primary School Chinese Teaching

WEN Xing-e

（Shenzhen Nanshan Pingshan Primary School，Shenzhen，Guangdong 518055，China）

Abstract：Chinese has always been one of the most important subjects in China's education teaching system. At present，the purpose in order to improve the students' language learning，the main will adopt the situational teaching method in teaching，situational teaching method can promote the elementary school language teaching reform，activate the classroom teaching，improve students learning efficiency.Based on this，this paper discusses the necessity of applying situational teaching method in primary school Chinese teaching，and focuses on exploring the application strategy of situational teaching method in primary school Chinese teaching.

Key words：primary school Chinese;situational teaching method;the teaching effect