林敏

摘要：《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是普通高等學(xué)校一門重要的實(shí)踐課程，文章分析了《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)狀，并根據(jù)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提出微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，明顯改進(jìn)了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)頁設(shè)計(jì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0205-02

目前，國家教育部提倡地方院校要培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才，因此探索新的教學(xué)模式是響應(yīng)國家的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要環(huán)節(jié)和手段之一?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是普通高等學(xué)校一門動(dòng)手實(shí)踐要求較高的課程，本課程的特點(diǎn)是課程涉及的技術(shù)要點(diǎn)不多，但網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的形式和亮點(diǎn)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮也是無限的。

一、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)狀分析

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的教學(xué)一般都是在機(jī)房開展，傳統(tǒng)的課堂一般采用廣播式教學(xué)，先講后練，教練分離的模式開展教學(xué)。通過長期的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在較多問題：（1）學(xué)生水平參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力不同，特別是對一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生往往不能及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，使這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。而對那些基礎(chǔ)和接受能力較好的學(xué)生，又常常覺得課堂知識(shí)容量偏少，在上課過程中容易分散注意力。（2）授課模式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)績效不高。傳統(tǒng)課堂模式，在課上階段基本是教師講授新知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽課和按步驟模仿練習(xí)。由于任務(wù)的規(guī)劃，學(xué)生在課堂內(nèi)往往忙于模擬練習(xí)，很難有時(shí)間獨(dú)立思考、提出問題并討論，使得寶貴的教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)踐環(huán)節(jié)績效不顯著。（3）評價(jià)單一。由于在課堂內(nèi)不能實(shí)施豐富的課堂評價(jià)和同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以不能有效地進(jìn)行小組的合作、交流及同伴評價(jià)，對該門課程的最終評價(jià)只能以期末作品和平時(shí)作業(yè)為主，評價(jià)方式古板單一，很難開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課是以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)，并充分結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源，比如利用相應(yīng)的平臺(tái)將視頻、圖書、課件、試題、素材、答疑、交流等模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的開展。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，近幾年成為全球教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)“課上授課、課后內(nèi)化”的教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，變成了“課外授課，課上內(nèi)化”，要求學(xué)生在課外自主觀看教師提供的教學(xué)視頻等資源，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生在課堂內(nèi)交流探討解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這一教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，通過在課內(nèi)的交流探討也能培養(yǎng)和提高他們的交流協(xié)作能力。

不過，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要保證學(xué)生的課前自學(xué)效果。為了讓學(xué)生在課前能真正地深入學(xué)習(xí)，本文提出了微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式上引入微課，利用現(xiàn)有的教育平臺(tái)，保證學(xué)生課前的自學(xué)質(zhì)量。

三、微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的實(shí)施

劉小晶指出，微課錄制、學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建、教學(xué)活動(dòng)組織和評價(jià)機(jī)制是成功實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的四個(gè)關(guān)鍵因素。圍繞這四個(gè)方面，立足本人所在院校（莆田學(xué)院）的實(shí)際校情，結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的具體教學(xué)，微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施如下。

（一）微課的錄制

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的知識(shí)點(diǎn)難度不大但比較零散，在錄制微課的過程中，應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時(shí)長宜短不宜長，這樣學(xué)生可以充分利用比較零碎的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，視頻時(shí)長較短，給學(xué)生的心理壓力較小，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時(shí)集中注意力。

（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

通過莆田學(xué)院的校內(nèi)課程建設(shè)平臺(tái)，教師可以上傳相應(yīng)的教材、素材、課件、微課視頻等可視化資源，同時(shí)可以發(fā)布對應(yīng)的練習(xí)小作業(yè)。有了簡短精悍的微課視頻，對應(yīng)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有針對性、難度適宜的練習(xí)題，既能讓學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，也能讓教師通過練習(xí)題的完成情況了解學(xué)生的自學(xué)成效。除此以外，學(xué)生在課前自學(xué)或課后鞏固階段，如果有疑問，可以在公共空間“師生交流”中提出質(zhì)疑，方便教師和其他學(xué)生共同探討;也可以在每個(gè)學(xué)生的個(gè)人空間“疑問”中提出問題，要求教師一對一解答。這樣，在保護(hù)學(xué)生隱私的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授與內(nèi)化。

（三）教學(xué)活動(dòng)組織

課內(nèi)測試、課內(nèi)練習(xí)和課內(nèi)討論是“知識(shí)內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，每次上課，首先要拿出10分鐘時(shí)間，對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，該階段重點(diǎn)解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，如概念混淆等，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。然后，進(jìn)入課內(nèi)測試環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行一些小測試，該環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的績效。

在課內(nèi)練習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法等翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索者、協(xié)作者、交流對象等主體地位，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，要緊密結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的技術(shù)要點(diǎn)與社會(huì)需求實(shí)際，使理論與技能有效結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。

在課內(nèi)討論環(huán)節(jié)，由于在實(shí)踐類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師無法對所有學(xué)生存在的問題實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)，因此可在教師的引導(dǎo)下，針對自主學(xué)習(xí)或課內(nèi)練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，展開討論。對團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目，如果是對小組成員自身存在的問題，可引導(dǎo)與其他組員的協(xié)作過程中討論解決;再進(jìn)一步引導(dǎo)小組與小組之間進(jìn)行差異性討論，小組之間互相學(xué)習(xí)對方的長處。該環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及靈活運(yùn)用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與小組項(xiàng)目實(shí)踐，獲得更深層次的理解，并進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)手能力。

（四）教學(xué)評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要采用多角度、多方式、線上的評價(jià)方式，對學(xué)生的評價(jià)綜合考慮組內(nèi)和組間評價(jià)，其最終的評價(jià)成績主要有平時(shí)作業(yè)、小測試成績、課中表現(xiàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、小組互評、最終成果等綜合形式。

四、結(jié)束語

將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提升學(xué)生課前環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證課前自學(xué)環(huán)節(jié)的績效，從而保證了課堂的有效翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過3屆學(xué)生的實(shí)踐，微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，明顯提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為高校的實(shí)踐類課程改革提供了新思路。

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The Study on Teaching Model Combined Micro Course and Flipped Classroom in Web Design Course

LIN Min

（School of Information Engineering，Putian University，Putian，F(xiàn)ujian 351100，China）

Abstract："Web Design" is an important practice course of common colleges and universities.This paper analyzes the status quo of the course.According to the characteristics of the traditional flipped classroom，an novel teaching model combined micro course and flipped classroom is put forward.Through teaching practice，the new teaching model is proved that it can improve the teaching effect obviously，improve the students' self-study ability and the team cooperation ability.

Key words：micro-lecture;flipped classroom;Web design;teaching model