敖麗

摘 要：語文作為我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是我國中小學學生的必修科目之一，所以相關(guān)教師在教學時也會花費大量精力與時間。閱讀是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，其對于發(fā)展學生的綜合語文應(yīng)用水平有著非常積極的作用。但隨著教育方向的逐漸改變，教師群體已經(jīng)意識到“互動”藝術(shù)在學科教學中的正面影響。所以本文接下來就將以我國小學語文閱讀教學為基礎(chǔ)，從師生之間、學生個體之間等多方面具體闡述如何落實互動教學，希望能為學生打造一個全新的語文閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；“互動”藝術(shù)；策略探討

語文歸根結(jié)底是我國公民與其他人之間的主要交流工具，大眾無論是在生活還是在學習中都離不開語文，所以語文應(yīng)用是無處不在的。閱讀是基礎(chǔ)語文技能，學生能通過文字閱讀、圖片閱讀等多種形式來獲取有效信息，但隨著學生學習壓力的增加，很多學生都被局限于課內(nèi)閱讀，且整體閱讀過程偏套路式，對于學生的語文水平提升是弊大于利。對此教師要重視提升學生的閱讀質(zhì)量，幫助學生在有效互動中建立起自主閱讀意識。

一、從師生互動角度開展小學語文閱讀教學

對小學生群體而言，教師是較為高尚的存在，所以大部分小學生都會將教師的一言一行當作模板，使得自身在潛移默化中被影響。由于小學生群體的思想普遍較為幼稚，所以部分教師在與學生溝通的時候會覺得有挫敗感，因為無法與學生之間達成一致。目前我國小學語文中的學生閱讀要求并不高，學生只要在學習識字拼音的基礎(chǔ)上熟練的閱讀文章，并對對應(yīng)文章有初步見解即可。但小學生在大多時候都處于被動學習地位，所以閱讀開始逐漸被學生所忽視。對此教師就可嘗試利用學生對于教師個人的崇拜心理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生主動與其進行互動閱讀，使得學生逐漸化被動為主動，最終喜歡閱讀。

例如在《田忌賽馬》的課時教學中，該課文主要講述的是戰(zhàn)國時期的田忌、孫臏和齊威王之間的賽馬故事，其中的兩點在于田忌用個人長處去對付他人短處，最終贏得勝利。由于該課文的故事性較強，學生愿意在課上花時間仔細閱讀，但這遠遠達不到拓展閱讀的要求。對此教師在講解完課文主要內(nèi)容以及核心思想后，可對學生提出問題“同學們，你們還知道古代歷史中與馬有關(guān)的成語或者故事嗎？”少數(shù)語文水平比較好的學生可能會說出“指鹿為馬”、“老馬識途”等成語，教師便可挑出其中較為簡單的成語為學生進行講解拓展。同時還可以利用教室中的計算機快速搜索與該成語相關(guān)的圖片，以此豐富學生的語文知識，在這種多元化綜合閱讀的情況下強化學生的延伸閱讀意識。

二、從生生互動角度開展小學語文閱讀教學

師生交互性固然重要，但在很多時候?qū)W生與同齡人之間的交互性也是不能缺少的。文字承載著作者的情感、思想、信仰等多種主觀想法，所以學生在閱讀的時候不一定都能從同一篇文章中讀出相同的意義。雖然學生的思想行為尚未成熟，但并不意味著其所有的想法都是不可取的。閱讀不僅是學生與文字、作者之間的一場互動，同樣也可以是與同齡人之間的一場思想交流。所以教師在開展對應(yīng)的小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)時，可安排學生個體之間進行閱讀交流，通過增加生生交互性來激發(fā)學生的閱讀興趣，令學生更愿意投入課后閱讀中，并培養(yǎng)學生與他人主動開展交流的信心。

例如教師可定期在班級中舉辦“閱讀交流大會”，大會的進行規(guī)則為學生在課后自發(fā)組成閱讀小組，每組通過協(xié)商來共同挑選一本文學作品作為本次組內(nèi)閱讀內(nèi)容，同時組內(nèi)成員在閱讀過程中還要一起做好閱讀筆記，筆記內(nèi)容可以為摘抄、寫讀后感等。在大會進行時，教師可邀請每組成員代表上臺來發(fā)表閱讀感想，其他小組對該組代表發(fā)言做出點評，同時請其他小組根據(jù)該組的閱讀筆記進行綜合評分，評分排名前三的小組將會獲得“閱讀之星”的榮譽稱號以及對應(yīng)獎勵。如此一來，學生不僅能以小組的形式增強自身維護集體榮譽的責任感，還能在互相討論交流的過程中拓展個人的閱讀思想，一舉兩得。

三、從多媒體與學生互動角度開展小學語文閱讀教學

小學生群體的心理特點意味著其無法長時間的進行單一閱讀，而文章閱讀基本上都是大量的文字描述，這對于學生的耐心是項考驗。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大背景下，教師群體在教學中開始將科技融入實際教學中，為教學內(nèi)容提供了更多元化的展現(xiàn)方式。所以教師可利用多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，將其與閱讀教學有效結(jié)合，令學生在聲色兼?zhèn)涞亩嗝襟w閱讀環(huán)境中體驗到閱讀樂趣。

例如在《三峽之秋》的課堂教學中，該課文內(nèi)容屬于風景描寫類，很多學生對于此類文章都沒有很大的閱讀興趣。對此教師就可提前在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)的三峽秋季景色圖片，并配以對應(yīng)的文字說明，將其做成導(dǎo)入閱讀課件。首先教師先請學生仔細閱讀課文，隨后教師在利用多媒體儀器將課件進行展示，邀請學生欣賞課件內(nèi)容并結(jié)合課文內(nèi)容現(xiàn)兩者之間的共同之處。在整個過程中，教師通過顏色鮮明的課件來激起學生的閱讀興趣，最終提高學生的閱讀耐性。

四、結(jié)語

總而言之，教師在小學語文閱讀教學中落實“互動”藝術(shù)時，一定要結(jié)合學生的現(xiàn)有特點和實際閱讀水平來設(shè)計針對性的教育策略，使得學生能夠在正確引導(dǎo)下打破自身片面閱讀的思想。不僅如此，教師還要認真考慮影響學生閱讀的主客觀因素，只有因材施教才能真正在閱讀教學中取得重大突破，為我國小學語文教學提供教學新思路。

參考文獻

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[2]石秀.淺談小學語文閱讀教學中的互動藝術(shù)[J].當代教研論叢，2016.