李麗君

摘 要：盡管教學(xué)改革如火如荼地開(kāi)展著，但是應(yīng)試教育在我國(guó)發(fā)展已久，當(dāng)前乃至短期內(nèi)我國(guó)還會(huì)處在應(yīng)試教育階段中。對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生們明顯薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)就是現(xiàn)代文閱讀，所以與高考試卷相結(jié)合來(lái)分析非常重要。從這個(gè)角度出發(fā)，本文首先分析了高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題，之后從多個(gè)角度入手來(lái)分析如何提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高考試卷；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

1引言

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀理解在語(yǔ)文試卷中都占據(jù)著較高的數(shù)值，閱讀為語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，同時(shí)是學(xué)生獲取到新知識(shí)的重要方式，能夠幫助學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中積累文學(xué)素材，從而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師基本上會(huì)按照每年《考試大綱》中所述要求來(lái)進(jìn)行講解，但是這恰恰導(dǎo)致下述問(wèn)題產(chǎn)生。

2.1教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前，語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容非常單一，基本上并不會(huì)重視教學(xué)文本多樣性，不論是題材，還是教學(xué)內(nèi)容，都非常枯燥，高中為學(xué)生非常重要的階段，很多學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生涯中要做大量練習(xí)題，而題材的一成不變會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣，基本上就會(huì)縮短自己的閱讀程序，在考試的時(shí)候就會(huì)非常容易遺漏關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。很多教師還比較傾向于進(jìn)行文言文教學(xué)，認(rèn)為相比之下文言文教學(xué)會(huì)更難一些，這種情況下就不會(huì)重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，甚至部分教師認(rèn)為學(xué)生自學(xué)就可以。造成很多學(xué)生雖然可以看懂閱讀內(nèi)容，但是根本沒(méi)有把握住文章的寫(xiě)作手法等重要知識(shí)點(diǎn)，從而學(xué)生在考試的時(shí)候就會(huì)無(wú)法寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)型答案，對(duì)于寫(xiě)作水平的提升也沒(méi)有一點(diǎn)幫助。

2.2學(xué)生思維固化

高中教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有考慮到學(xué)生多元化思維，教學(xué)模式基本上沒(méi)有什么改變，這就導(dǎo)致學(xué)生思想被嚴(yán)重禁錮?；旧?，當(dāng)前很多高中語(yǔ)文教師會(huì)先安排學(xué)生進(jìn)行課前朗讀，往往學(xué)生在朗讀的時(shí)候并不認(rèn)真，而教師也僅僅是主觀地去對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的思維作用，僅僅是隨著教師思路來(lái)解題。而在考試的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有教師思路可以依靠，就不知道如何作答。

3基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的提升策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

如果想要切實(shí)提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平，必須要從教師角度入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本上就是教師在講臺(tái)上進(jìn)行授課，學(xué)生在講臺(tái)下方聽(tīng)講，然而語(yǔ)文閱讀理解往往會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)下很難集中精力，而且教學(xué)內(nèi)容本身就比較枯燥，這更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力聽(tīng)課。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不再適用。筆者建議高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，讓知識(shí)源于生活而高于生活，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。只有這樣，學(xué)生才在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，充分發(fā)揮自己的思維，在不斷的學(xué)習(xí)中明確自身的解題思路，從而形成一種適用于自身的答題風(fēng)格。

如教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，記錄其中的佳句，并對(duì)閱讀內(nèi)容的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，定期一周做讀書(shū)匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中由學(xué)生自行溝通，自由地表達(dá)自身看法，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自身的閱讀風(fēng)格，在答題的過(guò)程中就能夠準(zhǔn)確把握作者創(chuàng)作思路，對(duì)文章的理解上來(lái)了，學(xué)生在答題過(guò)程中自然而然也就水到渠成。

3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀水平

常言道，興趣是最好的老師，當(dāng)失去興趣后，在考試作答的時(shí)候，所做出來(lái)的答案會(huì)非常呆板，讓閱卷教師一眼就能夠發(fā)現(xiàn)是疲于應(yīng)付的結(jié)果。通過(guò)對(duì)高考試卷的分析就可以發(fā)現(xiàn)，哪些學(xué)生是真正熱愛(ài)閱讀理解，認(rèn)真地進(jìn)行作答，哪些學(xué)生是應(yīng)付考試，并沒(méi)有理會(huì)文章精髓。高考中，語(yǔ)文閱讀理解類(lèi)型較多，包括散文、小說(shuō)還有戲劇，在眾多類(lèi)型中，學(xué)生比較喜歡小說(shuō)或戲劇型閱讀，在難度上，這些類(lèi)型相比于散文閱讀會(huì)比較簡(jiǎn)單一些。高考中現(xiàn)代文閱讀基本上是會(huì)安排在文言文默寫(xiě)過(guò)后，很多學(xué)生都希望在現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)能舒緩一下自己的緊張心情。因此，如果遇到簡(jiǎn)單的現(xiàn)代文閱讀，能夠有效緩解學(xué)生緊張的心情，但是一旦碰到比較難的散文閱讀，就會(huì)造成學(xué)生更加緊張，害怕答錯(cuò)，這種緊張感甚至還會(huì)影響到后續(xù)的答題。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中改變不同類(lèi)型的習(xí)題難度，適當(dāng)降低散文閱讀難度，讓學(xué)生能夠找回對(duì)于閱讀理解的自信。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在應(yīng)試教育的背景下，還需要針對(duì)高考試卷分析來(lái)合理地開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合高考試卷分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀水平得到切實(shí)提升。

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