寧亞芳

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，是語文學(xué)習的出發(fā)點和歸宿點。語文學(xué)習三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外，是一門實踐性很強的課程。如何在語文實踐中構(gòu)建學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主觀創(chuàng)造性，將所學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，達到對知識的融會貫通，加速語言文字的綜合能力的形成？我的具體做法如下。

一、生活——語文綜合實踐活動的源頭

語文實踐活動雖然不同于學(xué)科課程，但也不能與其他學(xué)科完全割裂開來，而是將所學(xué)的知識，通過活動得到延伸、綜合與提升。學(xué)生在語文實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的知識技能，可以在各學(xué)科的學(xué)習中得到拓展和加深。我們學(xué)生時刻都在與周圍環(huán)境進行著信息交流，作為教師應(yīng)該充分注重環(huán)境的功能，挖掘身邊的資源，使生活成為其源頭活水。

如在教學(xué)《太陽是大家的》時，我布置學(xué)生先觀察大自然，然后拍攝或搜集太陽的圖片，找描寫太陽的詩文等。課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的成果，有的播放自己制作的相冊、美篇，有的朗誦描寫太陽的詩文，有的……他們興致可高了。這難道不是將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學(xué)生進行語文學(xué)習的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力嗎？

二、教師——語文綜合實踐活動的主導(dǎo)

綜合實踐活動課程的開發(fā)，要求教師對自己的角色與職能重新定位。在實踐活動中，教師不再是知識的自動給予者，而是作為知識資源供學(xué)生提取和檢索，即一個顧問，一個交換意見的參與者。但這并不意味著學(xué)生的學(xué)習活動不需要教師的指導(dǎo)，而是對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。因為任何活動的組織、內(nèi)容的選擇，活動的設(shè)計、甚至有些活動的咨詢服務(wù)等都離不開教師的引導(dǎo)?；顒又校谛睦硎鑼?dǎo)、方法指導(dǎo)、價值引導(dǎo)上，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加活動，敢于嘗試，不怕失敗，努力在實踐中增長知識，培養(yǎng)能力。在活動后期，教師更要指導(dǎo)學(xué)生全面、合理、公正地評價，反饋、調(diào)整，以便下階段更好地開展活動。也就是說，教師在綜合實踐活動中仍處于主導(dǎo)地位，對落實活動課程，提高活動質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

三、學(xué)生——語文實踐活動的主體

《語文課程標準》指出“綜合性學(xué)習應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與，特別注重探索和研究的過程?！本C合實踐活動的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，活動的選擇尤為重要。實踐活動越貼近社會生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗、貼近學(xué)生的興趣，學(xué)生越能夠積極地操作。于是，我就從學(xué)生感興趣的問題著手，從生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的活動。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學(xué)生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學(xué)難點，我設(shè)計如下活動：首先讓學(xué)生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學(xué)生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產(chǎn)生快樂情趣，于無形中解決教學(xué)的難點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。又如在學(xué)《少年王冕》《嫦娥奔月》等課文時，由于故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。教學(xué)中，我讓學(xué)生在初步讀懂或理解課文時進行角色表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和表演的欲望，進而在表演活動的親身體驗中進行深層次感悟人物的魅力。

四、興趣——語文實踐活動的動力

綜合實踐課不是科學(xué)研究課，應(yīng)做到聯(lián)系實踐，把握學(xué)生興趣趨向，使他們始終以高漲的熱情、積極的態(tài)度在輕松、愉悅之中參與活動，嘗到樂趣。

例如：在開展“我為班級添份綠”活動中，我要求學(xué)生每人帶一盆綠色植物裝扮教室?？蓭淼闹参镎l管理呢？于是，我就以“種植花草”為主題開展綜合實踐活動，讓每個孩子自己看護自己所帶的植物。并對管理好的學(xué)生給予獎勵。就這樣，孩子們積極給植物澆水，上網(wǎng)查閱資料，了解花的生長習性、生活特點。看見花草枝繁葉茂，我與孩子們一同歡呼雀躍；看見有的花兒焉了，我與孩子們一起傷心難過；發(fā)現(xiàn)葉上有蟲子，我與孩子們一同尋找好的辦法，除掉影響花草生長的不利因素，共同尋求解救花草的辦法，當花草的“醫(yī)生”……一個月，兩個月，孩子們樂在其中，他們不僅從實踐中增長了知識，增強了責任意識，陶冶了情操，激發(fā)了興趣，調(diào)動了實踐熱情，提升了實踐合作能力，學(xué)會了運用知識的能力。而且主動寫自己的感受。有的寫出了小詩，有的寫出了小散文，有的……一篇篇精彩紛呈的“護綠”感悟，為他們后期寫作打下了很好的基礎(chǔ)。正如魏書生所說：“教師不替學(xué)生說自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生自己能講明的知識，盡可能讓學(xué)生講?！边@段精彩的名言，正是揭示應(yīng)讓學(xué)生在實踐中探索，在實踐中感悟體驗、開闊視野、拓展知識的空間。所以，在實踐中學(xué)習語文，學(xué)習知識，學(xué)會學(xué)習，更能提升學(xué)生的實踐能力。

五、評價——語文實踐活動的發(fā)展

為保證語文實踐活動的行之有效，在開展活動中我始終立足于給學(xué)生提供展示的機會，確保學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。在給學(xué)生做評價時，我把重心放在學(xué)生活動的過程上，看活動中學(xué)生的探究方法是否科學(xué)，在活動過程中是否有合作態(tài)度和合作能力，在活動中是否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，而不是通過以往的用書面考試來評價學(xué)生的所得所失。另外，還采用多種形式來評價學(xué)生綜合實踐學(xué)習的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅，又讓他們找到自己努力的方向。

總之，開展語文綜合實踐活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具深遠的意義。那么教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實踐中提高語文素養(yǎng)。