杜鵑

摘 要：雙創(chuàng)教育雖已在高職院校如火如荼的展開，但一直都是以就業(yè)的導向的，并未與專業(yè)教育形成一個統(tǒng)一的教育整體，教育效率低。在人工智能、智能制造、大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，只有進行專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合，才能實現(xiàn)高效教育，才能為社會培養(yǎng)出符合時代需要的具備雙創(chuàng)能力、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的新型人才。本文構(gòu)建了模塊化的“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”整合模型，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合體現(xiàn)在知識的整合，技能的整合，表現(xiàn)在知識模塊與技能模塊的整合。重點研究了機電一體化專業(yè)的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合方式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；模塊化；“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”；整合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)充分融合，這種融合不是簡單的疊加，而是相互促進，相互交融。新工科背景下，傳統(tǒng)的老牌工科專業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何培養(yǎng)出適合新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成了教育的關(guān)鍵。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念扎根在專業(yè)教育的沃土當中，是機電一體化專業(yè)培育新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的落腳點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？阿里研究院認為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應用過程?！瘪R化騰認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)城創(chuàng)造一種新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將對人類經(jīng)濟社會生活產(chǎn)生巨大且深遠的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將呈現(xiàn)出如下新特征：①大數(shù)據(jù)資源的出現(xiàn)；②傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化；③信息的自媒體化；④用戶的中心化；⑤創(chuàng)業(yè)的長尾端化。

二、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的區(qū)別

專業(yè)教育主要是通過課堂與實踐等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的教授、培養(yǎng)符合社會發(fā)展行業(yè)需要的專業(yè)性人才，注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更偏重于專業(yè)理論的學習與研究。我國的專業(yè)教育是根據(jù)教育部規(guī)定的專業(yè)劃分，為大學生提供專門教育。

雙創(chuàng)教育的目的在于通開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，使學生具有雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)技能和雙創(chuàng)能力。雙創(chuàng)教育特別注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)提升，注重學生開創(chuàng)型、主動性的開發(fā)和提升，使學生具有雙創(chuàng)能力、實戰(zhàn)能力及敏銳發(fā)掘創(chuàng)新點能力，具備創(chuàng)造性整合各種社會資源實現(xiàn)自身價值的能力。

三、專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育整合的必要性

我國對雙創(chuàng)教育的重視程度不夠，一直都是奉行傳統(tǒng)的專業(yè)教育，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育機制出現(xiàn)了各種各樣的問題，才開始重視雙創(chuàng)教育。但是目前大部分的雙創(chuàng)教育都是作為選修課和網(wǎng)課開展，沒有形成一個完整教育體系，可以說雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育是兩個獨立的個體，二者均保持著高度的獨立性且缺乏關(guān)聯(lián)，教學效果并不理想。積極實現(xiàn)“雙創(chuàng)教育+專業(yè)教育”，即二者整合，能夠讓學生在實踐中更好的運用所學專業(yè)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)對專業(yè)知識認知的創(chuàng)新升華，實現(xiàn)專業(yè)教育新的社會價值，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合是提高教育效率的關(guān)鍵。

1.專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育整合是教育效益增長的需求

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家之間的競爭實際上已經(jīng)成為人才的競爭，人才是由教育培養(yǎng)的，因此，這種競爭實質(zhì)上是教育的競爭。我國的教育規(guī)模由小到大、由弱到強，雖已取得了巨大的成就，但也存在像教育偏離社會、偏離以人為本的傾向，教育效率普遍低下等問題。為了提升教育的價值，借鑒發(fā)達國家，尤其是美國的經(jīng)驗，在傳統(tǒng)專業(yè)教育中增加雙創(chuàng)教育內(nèi)容，提升創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就成為提升教育社會價值，促進教育效益增長的有效手段。

2.專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育整合是就業(yè)的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代隨著國家間競爭和人才流動的加劇，大量依托專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為全球的經(jīng)濟發(fā)展注人了新的活力。社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，而傳統(tǒng)以提供專業(yè)教育和專門人才培養(yǎng)的大學教育面臨越來越多的質(zhì)疑和考驗。培養(yǎng)具備“專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動精神”的新型人才是教育的責任和義務。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而是工作崗位的創(chuàng)新者創(chuàng)造真。伴隨著高等教育的普及，近年來我國大學畢業(yè)生數(shù)量大幅增長，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力凸顯。大學職能轉(zhuǎn)變?yōu)樵谘芯亢徒虒W之外，還要承擔通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)各專業(yè)學生的雙創(chuàng)能力，甚至直接向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)機會。這就要求轉(zhuǎn)變單一的專業(yè)人才教育目標定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)符合社會需要的人才。

四、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型的構(gòu)建

教育目的是為了傳授知識，培養(yǎng)人才。專業(yè)教育的目的是傳授專業(yè)知識，雙創(chuàng)教育是為了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育所傳授的是不同領(lǐng)域的知識，為了研究不同領(lǐng)域的知識，根據(jù)赫伯特·西蒙的模塊化概念，將不同領(lǐng)域的知識模塊化。模塊化的知識本身是一個獨立的子知識系統(tǒng)，同時也是一個開放的知識系統(tǒng)，必須與其他知識模塊融合以構(gòu)成更大的知識模塊或知識領(lǐng)域。為了將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合在一起，將專業(yè)教育分為專業(yè)知識教育和專業(yè)技能教育，將雙創(chuàng)教育分為雙創(chuàng)知識教育和雙創(chuàng)技能教育。構(gòu)建出的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型如圖1，專業(yè)知識與雙創(chuàng)知識在實際的講授過程中，分散于不同的課程，不同的課程又是由不同的知識模塊構(gòu)成；專業(yè)技能與雙創(chuàng)技能也要通過不同的實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，每個實踐環(huán)節(jié)都有相應的實踐模塊來承載特定的訓練技能。將知識和技能模塊化后，圖1整合模型模塊化后為圖2。

[專業(yè)教育] [整合] [雙創(chuàng)教育] [專業(yè)知識] [專業(yè)技能] [雙創(chuàng)知識] [雙創(chuàng)技能] [整合]

圖1 專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型

[專業(yè)教育] [整合] [雙創(chuàng)教育] [專業(yè)知識模塊1

專業(yè)知識模塊X][…] [專業(yè)技能實踐1

專業(yè)技能實踐X][…] [整合] [雙創(chuàng)知識模塊1

雙創(chuàng)知識模塊X][…] [雙創(chuàng)技能實踐1

雙創(chuàng)技能實踐X][…]

圖2 模塊化專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型

五、機電一體化專業(yè)“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”的整合

新工科理念，是為應對新一輪科技變革而提出的。新工科專業(yè)，是以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)培養(yǎng)的是具有實踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)綜合型人才，傳統(tǒng)工科專業(yè)必須進行升級改造才能與時代接軌。

機電一體化又稱機械電子工程，最早出現(xiàn)在1971年日本雜志《機械設計》的副刊上，由機械學與電子學組合而成，是機械工程與自動化的一種。機電一體化專業(yè)是培養(yǎng)以機械學和電子學為基礎(chǔ)，既懂機又懂電，熟悉現(xiàn)代機械制造的基礎(chǔ)理論、懂得技術(shù)裝備，能進行計算機輔助設計與制造，具備機電一體化產(chǎn)品和技術(shù)的運用能力和開發(fā)能力的應用型專門人才。傳統(tǒng)的機電一體化技術(shù)是機械技術(shù)和微電子技術(shù)緊密集合的產(chǎn)物，隨著時代發(fā)展機電一體化技術(shù)必須烙上“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、機器人、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等時代印記，才能使冷冰冰的機器更加人性化，智能化。

面對高校擴招帶來的就業(yè)壓力和日新月異的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，機電一體化專業(yè)教育必須進行轉(zhuǎn)型調(diào)整。在機電一體化專業(yè)教育中高效植入雙創(chuàng)教育，是機電一體化專業(yè)適應新時代必經(jīng)之路。依據(jù)構(gòu)建的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型，機電一體化專業(yè)要以專業(yè)教育為基點開展雙創(chuàng)教育，把雙創(chuàng)教育整合到專業(yè)教育的系列環(huán)節(jié)中，特別是實踐性教學中，將雙創(chuàng)教育貫徹于人才培育過程中。

1.把機電一體化專業(yè)教育與雙創(chuàng)業(yè)教育的整合納入人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案建設是高校專業(yè)建設的戰(zhàn)略性、統(tǒng)攬性工作，是指導專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)。機電一體化專業(yè)教育與雙創(chuàng)業(yè)教育的整合，首先要把雙創(chuàng)教育的理念整合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案。機電一體化專業(yè)以創(chuàng)新為主線、以創(chuàng)業(yè)為導向、以專業(yè)知識為依托、以人才培養(yǎng)方案的編制為總攬，開展專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育整合的課程體系建設。要實現(xiàn)機電一體化專業(yè)課程體系和實踐教學體系建設，加強專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育整合的人才培養(yǎng)體系建設，必須完成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，以專業(yè)技能為核心的專業(yè)課程建設，包含課程理念、課程架構(gòu)，課程內(nèi)容等。致力于培育集創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維等于一體的綜合性機電一體化專業(yè)人才，使其適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)業(yè)運行規(guī)律和經(jīng)濟運行方式，做好適應未來社會發(fā)展的各種準備，做到即便不創(chuàng)業(yè)也能在本職崗位上創(chuàng)新，并充分實現(xiàn)其人生的價值。要將專業(yè)教育與雙創(chuàng)業(yè)教育整合后內(nèi)容納入機電一體化人才培養(yǎng)體系中，必須做到如下三點：

（1）以創(chuàng)新為主線尋找專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點，創(chuàng)新是人類特有的認知能力和實踐能力，指以新思維、新創(chuàng)作、新發(fā)明、新技術(shù)和新描述為特征的一種概念化過程。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，教育的發(fā)展更要有創(chuàng)新。只有將大學教育目標定位為培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才、將學校辦學定位為創(chuàng)業(yè)型大學，將創(chuàng)業(yè)基因植入個人人生規(guī)劃之中，才能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新。雙創(chuàng)教育成為專業(yè)教育必不可少的重要內(nèi)容之一，只有將二者整合好才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（2）以實踐為平臺嘗試機電一體化專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的路徑，雙創(chuàng)教育是一門實戰(zhàn)性教育，不但強調(diào)過程，更注重通過能力的發(fā)揮與資源的整合并產(chǎn)生實際結(jié)果。提高專業(yè)實踐能力也已成為專業(yè)教育實戰(zhàn)性的重要內(nèi)容，在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，要按照學科、專業(yè)大類優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，尤其是要增加綜合性的實踐項目比例，提高綜合性課程設計、畢業(yè)設計、頂崗實習、社會實踐活動等教學質(zhì)量，實踐平臺搭建將成為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合必經(jīng)之路。

（3）以課程為載體探索機電一體化專業(yè)教育與雙創(chuàng)業(yè)教育的整合機制，課程建設是人才培養(yǎng)方案實施的最前沿、也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中加強課程與教學內(nèi)容的整合，提高課程的綜合化程度，處理好通識教育、科學基礎(chǔ)與專業(yè)教育等方面的關(guān)系，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，尤其要結(jié)合國家政策發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的實際構(gòu)建平臺，構(gòu)建機電一體化專業(yè)模塊化的課程體系。

2.將雙創(chuàng)教育內(nèi)容整合到機電一體化專業(yè)課程大綱中

課程的指導性文件是課程大綱，整合了雙創(chuàng)內(nèi)容的機電一體化專業(yè)課程大綱才能符合產(chǎn)業(yè)和時代的發(fā)展需要。因而，在人才培養(yǎng)方案制定時，要在專業(yè)教育中整合入雙創(chuàng)教育內(nèi)容，課程內(nèi)容要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學科發(fā)展的實際，融入能夠培養(yǎng)學生專業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的雙創(chuàng)教育內(nèi)容，使學生能夠基于專業(yè)背景敏銳發(fā)現(xiàn)和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。

3.將雙創(chuàng)元素整合到機電一體化專業(yè)課程建設中

機電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程具有實際應用強、與企業(yè)聯(lián)系緊密、與產(chǎn)業(yè)直接對接的特點，將雙創(chuàng)元素整合到專業(yè)教育中，更具有可行性。專業(yè)教師需要不斷的更新教學理念，在課程教學中引入典型的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，在介紹專業(yè)知識同時重點要把學科發(fā)展過程中和社會前沿技術(shù)可能產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點提煉給學生。學生通過整合后的專業(yè)課程的學習，能夠具有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意識，能夠發(fā)掘出未來將要學習專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點。

4.建設機電一體化專業(yè)特色創(chuàng)業(yè)課程

為了實現(xiàn)學生以創(chuàng)業(yè)為起點的高層次創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)成功率，不但要實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育整合，還要增加符合建設機電一體化專業(yè)的特色創(chuàng)業(yè)課程，在該課程中介紹可以觸發(fā)創(chuàng)業(yè)機會的每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點和機會窗，把每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點整合到專業(yè)知識中，實現(xiàn)專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育同步教育的雙重目的。

5.將雙創(chuàng)教育整合到機電一體化專業(yè)實習中

機電一體化專業(yè)是一門實踐性很強的學科，必須通過實踐教學環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。機電一體化專業(yè)實習包括專業(yè)課程的教學實習、頂崗實習和畢業(yè)設計，三者是專業(yè)教學的重要組成部分。通過教學實習，可以鞏固、擴大和加深學生課堂上所學的理論知識，獲得機電一體化專業(yè)實際工作的初步經(jīng)驗，進一步熟練技能。學生圍繞畢業(yè)設計題目，學習和提高研究設計、數(shù)據(jù)處理、資料統(tǒng)計、資料總結(jié)、論文撰寫等綜合技能，為創(chuàng)業(yè)和走向社會做好必要準備。在頂崗實習環(huán)節(jié)，學生通過接觸企業(yè)生產(chǎn)實際，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，提高實踐動手能力，培養(yǎng)獨立觀察問題、分析問題、解決問題的能力。將雙創(chuàng)教育高效整合到機電一體化專業(yè)實習中，將提煉識別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點整合到專業(yè)實習中，并進行重點實踐。

六、結(jié)語

本研究課題構(gòu)建的模塊化專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型為職業(yè)院校培養(yǎng)符合時代要求的雙創(chuàng)型人才提供了借鑒，從專業(yè)源頭修復了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之間的鴻溝，為專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育搭建了融合之橋。整合了雙創(chuàng)教育的專業(yè)教育提高了學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習效率，達到了高效教育的目的。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的整合是鞏固專業(yè)知識、提升專業(yè)實踐行動力和專業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵，是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育整合模型應用到機電一體化專業(yè)，實現(xiàn)機電一體化“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”的整合，為機電一體化專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才提供了借鑒。

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課題來源于“天津市職成教學會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學報2018年度科研課題”，“職業(yè)院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究”，課題編號XHXB2018B087