錢(qián)瑩

英語(yǔ)口語(yǔ)中朗讀技能的培養(yǎng)是小學(xué)生掌握良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成及興趣激發(fā)。大量、精準(zhǔn)的朗讀能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的提升。

針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞不會(huì)讀，句子讀不通，課堂上不愿主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等問(wèn)題，筆者不斷調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)思考和總結(jié)，努力陪孩子們走好朗讀能力的發(fā)展之路。

一、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中建立朗讀自信

朗讀訓(xùn)練中最常見(jiàn)的現(xiàn)象是：愿意主動(dòng)朗讀的總是那幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的孩子。為了嘉獎(jiǎng)他們的主動(dòng)與勇敢，筆者準(zhǔn)備了些許精致的小獎(jiǎng)品，刺激了其他“蠢蠢欲動(dòng)”的孩子們，慢慢舉手的孩子多了一些。

孩子在朗讀訓(xùn)練中也存在一些障礙，比如：恐懼犯錯(cuò)。因?yàn)橐坏┓稿e(cuò)，就可能被取笑，他們覺(jué)得這樣很沒(méi)面子。所以，筆者及時(shí)對(duì)小聽(tīng)眾們進(jìn)行引導(dǎo)：“也許你的笑并無(wú)惡意，但是對(duì)朗讀的同學(xué)來(lái)說(shuō)卻是一種傷害。試想，如果被取笑的是你，你是什么感覺(jué)？讀的不對(duì)，你們可以善意指出來(lái)，希望你們能做尊敬同學(xué)的‘小老師，而不是光看熱鬧的‘小聽(tīng)眾！”

就這樣，筆者一點(diǎn)點(diǎn)呵護(hù)著孩子朗讀的小自信，在不斷的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，發(fā)聲的孩子越來(lái)越多。有些孩子雖然筆試分?jǐn)?shù)不高，但是語(yǔ)調(diào)和音準(zhǔn)卻相當(dāng)好，筆者對(duì)他們從不吝嗇贊美和獎(jiǎng)賞。日積月累中，孩子們有了共識(shí)：“不怕你讀錯(cuò)，就怕你不讀;做好你自己，莫怕旁人笑?！卑嗌系睦首x氛圍也已從原來(lái)的“不知道叫誰(shuí)”到“不知道叫誰(shuí)”。

二、詞句訓(xùn)練中打牢朗讀基礎(chǔ)

三年級(jí)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中對(duì)單詞表達(dá)意識(shí)很模糊，熟讀、熟背單詞表是成了孩子朗讀的首要任務(wù)。目標(biāo)很明確：?jiǎn)卧~表中的單詞不僅要發(fā)音準(zhǔn)確，還要能根據(jù)中文迅速說(shuō)出英文，反之亦然。

單詞能正確理解和認(rèn)讀，句子讀通、讀順也是遲早的事。指讀課文也很重要，遵守“三不”原則：不增一詞，不減一詞，不改一個(gè)詞。準(zhǔn)確朗讀，從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

書(shū)上的課文有限，而練習(xí)中的句子是多變的。所以，不只讀書(shū)上的課文，還要讀練習(xí)中的句子。朗讀練習(xí)中的句子，不僅學(xué)習(xí)了新單詞，還復(fù)習(xí)了舊單詞，孩子們不斷溫故而知新?，F(xiàn)在的練習(xí)課，孩子們自己上，邊朗讀邊評(píng)講，一個(gè)個(gè)“老師范兒”十足，分析到位。其他人聽(tīng)得也認(rèn)真，課堂效率極高，簡(jiǎn)直是一舉兩得。

三、感情模仿中增加朗讀趣味

常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！笨蓹C(jī)械式的重復(fù)常讓學(xué)生因乏味而失去興趣。所以，筆者給學(xué)生提出不同的朗讀要求，如流利的朗讀課文、有感情的讀、分角色表演讀等以增加趣味。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit3《Is this my pencil？》為例，這篇課文講述的是劉濤和楊玲了幫Mike找筆的故事，句子相較前兩個(gè)單元的動(dòng)作句型難且繞口，重復(fù)了三四遍“Is this/ that a/ your pencil？”后，孩子便沒(méi)了耐心。于是，筆者適當(dāng)增加了指導(dǎo)語(yǔ)：“嗯，你讀出了Mike找不著筆的著急心情?！薄芭叮氵@著急得還不明顯?！薄鞍ィ@個(gè)著急得都快哭了?！边@樣的感情指導(dǎo)使孩子們更明確該怎樣去讀，更愿意去揣摩每個(gè)角色，而不是單純的“念經(jīng)”。孩子們?cè)跔?zhēng)相模仿的過(guò)程中，不僅練習(xí)了句子發(fā)音，還展示了自己對(duì)句子的理解。

在分角色表演的環(huán)節(jié)中，你看到的不是冷冰冰的課文，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。一節(jié)課，往往在孩子們意猶未盡的表演中結(jié)束，下一節(jié)課又將在孩子們的滿心期待中開(kāi)始。

四、技巧發(fā)現(xiàn)中提升朗讀興致

本學(xué)期，筆者除了在Story time， Cartoon time和練習(xí)中鍛煉孩子們的朗讀能力，還充分利用了Sound Time和Rhyme（Song）Time。

1.音標(biāo)滲透，自然拼讀

Sound Time為孩子滲透了音標(biāo)，讓孩子了解記憶單詞其實(shí)不需要死記硬背，單詞和字母都有自己的發(fā)音規(guī)律。當(dāng)教學(xué)字母P的發(fā)音時(shí)，會(huì)一起歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，如：cap，pie， sleep，up;一起挑戰(zhàn)不認(rèn)識(shí)的單詞拼讀，如：play， cup， pet。后來(lái)，學(xué)生常主動(dòng)要求：“老師，你再寫(xiě)幾個(gè)我們沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞給我們拼拼看！”

2.繞口令中的連讀和爆破

Sound Time中的句子雖長(zhǎng)但很有節(jié)奏感，常常被拿來(lái)當(dāng)成繞口令練習(xí)。在通順朗讀后，會(huì)要求他們流利朗讀，然后讓他們一次次跟隨筆者加快語(yǔ)速反復(fù)讀。每次孩子們都會(huì)羨慕地說(shuō)：“哇！老師，你怎么會(huì)讀這么快！”借著這個(gè)機(jī)會(huì)，筆者帶他們發(fā)現(xiàn)了come in和stand up中的連讀，a red robot has a ruler and a rubber和just beside the door中的爆破音。孩子課后時(shí)不時(shí)進(jìn)行繞口令挑戰(zhàn)賽，玩中學(xué)、學(xué)中用。