洪沂慧

相比于小學(xué)低中年段，高年段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸步入一個(gè)難繁雜的階段。面對(duì)“困境”，該如何解決？筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用錯(cuò)題本。

一、錯(cuò)題本是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的材料

相比以往，現(xiàn)行的學(xué)校班級(jí)人數(shù)減少了很多，但教師不可能照顧到每個(gè)孩子。每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)各異，運(yùn)用好錯(cuò)題本能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)弱項(xiàng)，從而更好地總結(jié)提高。

（一）錯(cuò)題本的個(gè)體性

學(xué)生在平時(shí)練習(xí)和考試中犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，其實(shí)都是一個(gè)盲點(diǎn)和弱點(diǎn)。一次測(cè)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)生分?jǐn)?shù)各異，錯(cuò)誤類型也是各式各樣。有些學(xué)生聽力做得好，而有些可能是語(yǔ)法項(xiàng)得分率高。如果僅在試卷上訂正錯(cuò)題，并不能達(dá)到一個(gè)很好的效果。此時(shí)，若把錯(cuò)題搬到錯(cuò)題本上進(jìn)行一個(gè)歸類，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題集都具有明顯的個(gè)體性：錯(cuò)的題目不同，錯(cuò)的題型也不同。這樣可以更好幫助學(xué)生了解自己的弱勢(shì)，針對(duì)練習(xí)之后，可以提高得更快。

（二）錯(cuò)題本的總結(jié)性

在日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題中犯的錯(cuò)誤很多都是類似的，且同一類型的題目在反復(fù)出錯(cuò)。究其原因，還只是把訂正這項(xiàng)工作浮于表面，沒(méi)有進(jìn)行很好的歸類總結(jié)。

[例] 六年級(jí)的語(yǔ)法的一個(gè)重點(diǎn)就是動(dòng)詞的過(guò)去式。學(xué)生容易出錯(cuò)，題目如下：

題1：Did you _______ last night？

A. go shopping? ?B. goes shopping? ?C. went shopping

題2：I didnt ______ （go shopping） last night.

很多學(xué)生在做題1和題2 的時(shí)候，都會(huì)受到句子結(jié)尾處的時(shí)間狀語(yǔ)last night的影響，題1會(huì)選成C，題2則可能會(huì)寫went shopping。這樣的錯(cuò)誤不在少數(shù)，且屢見(jiàn)不鮮。看似兩道不同的題型，但錯(cuò)誤原因是一樣的，即沒(méi)有注意到句子中did和didnt的存在。此時(shí)，錯(cuò)題本的作用就可以得到很好的發(fā)揮。學(xué)生將兩道題目歸為一類，寫清錯(cuò)誤原因，做好原因的總結(jié)，真正明白其本質(zhì)，就能規(guī)避再次出錯(cuò)。

（三）錯(cuò)題本的豐富性

單純的錯(cuò)誤題目抄寫并不能體現(xiàn)出錯(cuò)題本的價(jià)值，好的錯(cuò)題本一定具有豐富性。錯(cuò)題本并沒(méi)有固定模式，學(xué)生在總結(jié)錯(cuò)題時(shí)，可以選擇自己喜愛(ài)的模式，如表格式、圖文并茂式等，這樣也充分激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，一道錯(cuò)題的整理包括原題的抄寫、錯(cuò)誤原型、正確答案及理由解析。教師可以鼓勵(lì)孩子用不同顏色的筆進(jìn)行內(nèi)容書寫，突出重點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)理由解析這部分內(nèi)容的重要性。同時(shí)，學(xué)生可以按照單元進(jìn)行總結(jié)，也可按照單詞板塊、語(yǔ)法板塊、閱讀板塊等整理。如此一來(lái)，大大提高了錯(cuò)題訂正的針對(duì)性和有效性。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。針對(duì)人的記憶特性，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻閱手頭這本個(gè)性化的資料，對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、錯(cuò)題本是教師調(diào)整教學(xué)的資料

教師的教學(xué)工作并不是一己之作，是教師和學(xué)生相互作用的結(jié)果。教師需要根據(jù)學(xué)生的習(xí)得效果不停地調(diào)整和完善，這樣才能不斷提高教學(xué)效果。錯(cuò)題本，作為學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)的一個(gè)匯集，能很好暴露出教學(xué)上的不足，從而幫助教師反思自己的教學(xué)行為。

（一）分析原因

錯(cuò)題本教師要定期收上來(lái)查看，除了檢查學(xué)生是否按時(shí)完成任務(wù)之外，還要去總結(jié)和記錄錯(cuò)題，并將這些題目進(jìn)行歸類，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而找出教學(xué)中存在的不足。

（二）調(diào)整教學(xué)

分析原因之后，教師要總結(jié)出典型的錯(cuò)題，特別是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，將其作為例題進(jìn)行講解。例如，在教授Goldilocks and the three bears的語(yǔ)法部分時(shí)，課本上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單。即there is后面加單數(shù)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，there are后面加復(fù)數(shù)名詞，學(xué)生通常就會(huì)根據(jù)這個(gè)定律去記憶。但在練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)如下題目：

[例] There _____ three bottles of water on the desk.

很多孩子會(huì)重點(diǎn)關(guān)注water，就會(huì)填is。而這道題目錯(cuò)誤率也很高，教師通過(guò)翻閱錯(cuò)題本，就能提取這道題目，并將其作為典型例題在課堂上進(jìn)行講解。通過(guò)分析講解，學(xué)生也能知道思考問(wèn)題一定要全面，間接提升了他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)

錯(cuò)題集本身就是一項(xiàng)開放性十足的作業(yè)，也符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的因材施教的教育理念。如在Asking the way的教學(xué)中，就可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分方向類題目上容易出錯(cuò)，教師就可以多設(shè)計(jì)和布置些具有針對(duì)性的作業(yè)。如此反復(fù)練習(xí)，不僅目標(biāo)明確，且事半功倍。