黃菊萍

雖然小學(xué)生的直觀形象思維在學(xué)習(xí)中占主要地位，但是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在面對(duì)難度稍大的問(wèn)題時(shí)，還需要借助直觀材料來(lái)學(xué)習(xí)。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生更多地面對(duì)直觀材料為他們的思維搭建階梯，為解決問(wèn)題做好鋪墊，從而讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，領(lǐng)悟更加深刻。

一、突出直觀，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型

很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)存在一個(gè)障礙，就是無(wú)法弄清問(wèn)題的模型，所以在面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)感覺無(wú)從下手，因此我們可以讓問(wèn)題直觀化，讓學(xué)生直接面對(duì)問(wèn)題模型，理解問(wèn)題后再分析問(wèn)題和思考問(wèn)題。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的單元教學(xué)中：一個(gè)長(zhǎng)方體中有四個(gè)面完全相同，將其側(cè)面展開后得到一個(gè)邊長(zhǎng)為40厘米的正方形，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積和體積分別是多少？不少學(xué)生在讀題后無(wú)從下手，為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：怎樣的四個(gè)面可以連接成一個(gè)正方形？你能根據(jù)這些條件將長(zhǎng)方體還原出來(lái)嗎？在簡(jiǎn)短的交流之后，筆者請(qǐng)學(xué)生獨(dú)自嘗試，然后展示其作品。學(xué)生在展示交流中形成共識(shí)：這個(gè)長(zhǎng)方體有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形，另外四個(gè)面都是長(zhǎng)方形，且長(zhǎng)是寬的四倍。

在這個(gè)案例中，學(xué)生經(jīng)由條件找到長(zhǎng)方體的三條棱長(zhǎng)是基礎(chǔ)，而要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須由側(cè)面展開圖入手，將長(zhǎng)方體還原出來(lái)。在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生從已知條件入手來(lái)分析問(wèn)題，從平面圖找到立體圖，有了這樣的模型，學(xué)生就可以對(duì)號(hào)入座，輕松地解決問(wèn)題了。

二、突出直觀，幫助學(xué)生理清解題思路

讓學(xué)生面對(duì)直觀形象可以幫助其建立數(shù)學(xué)模型，從而降低其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的難度，除此之外，學(xué)生還可以利用直觀形象來(lái)解決問(wèn)題，在利用直觀化的材料解決問(wèn)題時(shí)，更容易找到突破口，并通過(guò)直觀化的學(xué)習(xí)來(lái)理清解題思路。

例如，在“轉(zhuǎn)化的策略”的教學(xué)中：++++。學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)最直接的反應(yīng)是通分，將這些分?jǐn)?shù)通分成分母為32的分?jǐn)?shù)然后再相加，在出示例圖后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題還可以通過(guò)轉(zhuǎn)化來(lái)解決，用一個(gè)正方形表示1，然后找到正方形的一半代表二分之一，依次找出原來(lái)的一半表示四分之一、八分之一等，這樣結(jié)合圖示學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將加法轉(zhuǎn)化成減法來(lái)解決，即1-。在教學(xué)例題之后，筆者將算式做了一點(diǎn)改變，在后面加上，學(xué)生自然想到將原來(lái)的空格再平均分成兩份，將加法算式改成1-。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題跟原來(lái)一脈相承，也是后面一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的兩倍，所以可以用正方形來(lái)表示4，這樣正方形的一半就是2，再一半就是1，如此依次下去，可以用4減去最后一個(gè)加數(shù)算出答案。

在這個(gè)案例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從最初的直觀材料中發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的策略，在問(wèn)題發(fā)生變化之后，其視野自然還落在正方形上，從圖形中驗(yàn)證自己的猜想，找到轉(zhuǎn)化的方法。

三、突出直觀，幫助學(xué)生形成深刻領(lǐng)悟

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一些比較抽象的問(wèn)題，如果沒(méi)有直觀化的材料，學(xué)生可能難以明白，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生畫出直觀圖示，找到具化的數(shù)學(xué)模型，這樣可以幫助學(xué)生順利地解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的再出發(fā)和再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成更加深刻的領(lǐng)悟。

例如，在“與分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題”中：（1）兩根長(zhǎng)度相同的繩子，第一根繩子用去了米，第二根繩子也用去了，哪根繩子剩下的長(zhǎng)？（2）一根繩子用去米，還剩下，用去的和剩下的哪一段長(zhǎng)？這是考量學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，有些學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義理解不清，所以容易將這兩種問(wèn)題混淆。在組織學(xué)生交流的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖來(lái)加深印象，比如在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以畫兩條線段表示1米，第一根繩子用去了米，正好是繩子長(zhǎng)度的一半，第二根繩子用去的也是繩子的一半，所以結(jié)合圖示可見兩根繩子剩下的一樣長(zhǎng)。如果繩子的長(zhǎng)度不是1米會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？接下來(lái)我們可以畫兩條長(zhǎng)度更大的線段，在比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一根繩子用去的長(zhǎng)度不變，第二根繩子用去的部分發(fā)生了變化，這樣就能清晰地看出第二跟繩子剩下的部分更短，如果繩子的長(zhǎng)度是縮短的，第一根用去的仍然不變，第二根繩子用去的短一些，剩下的就長(zhǎng)一點(diǎn)。有了這樣幾幅圖做比較，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就深刻了。在將直觀圖與問(wèn)題對(duì)照之后，學(xué)生可以更深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，將這些圖形重現(xiàn)，并輕松地解決問(wèn)題。

總之，直觀化學(xué)習(xí)在小學(xué)階段占據(jù)非常重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中不能任意拔高要求，而要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要讓學(xué)生以直觀形象為依托，以直觀形象為背景來(lái)理解和建構(gòu)，這樣他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效。