陶慧

進(jìn)入中年級(jí)，有許多家長(zhǎng)經(jīng)常詢問：“老師，孩子的閱讀理解能力很差，怎么辦呢？您有什么好方法嗎？”對(duì)于剛升入中年級(jí)的小學(xué)生來說，考察不再是簡(jiǎn)單的掌握和識(shí)記文章內(nèi)容，更為重要的是能否熟練運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法去理解文章和撰寫習(xí)作。

一、學(xué)生閱讀理解能力低下的原因

（一）學(xué)習(xí)難度增加

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，注重的是識(shí)字、寫字等基礎(chǔ)性的教學(xué)，而在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌握文章大意，并能聯(lián)系上下文理解文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，難度與低年級(jí)的時(shí)候不可同日而語(yǔ)。但中年級(jí)的學(xué)生多為八九歲的孩子，他們的思維方式更多的還是形象思維，抽象性思維發(fā)展可能剛剛起步。許多教師都認(rèn)為課堂上只要讓學(xué)生掌握本課的生字詞即可，對(duì)加強(qiáng)閱讀理解能力不夠重視。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維得不到發(fā)展，讓他們自己理解文章便很有難度。

（二）不良的閱讀習(xí)慣

根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，中年段應(yīng)學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意。

三年級(jí)的課文通常篇幅較長(zhǎng)，而不少學(xué)生在看課文時(shí)會(huì)有音讀、指讀的現(xiàn)象。音讀包括以下幾種情況：①讀出聲;②唇動(dòng);③舌或喉、聲帶動(dòng);④心誦，即大腦中發(fā)聲。音讀的最大弊端是使閱讀速度等同于說話的速度，從而拖慢閱讀速度。指讀是閱讀時(shí)用手指著字句，這也會(huì)影響閱讀速度，因?yàn)檠劬\(yùn)動(dòng)的敏捷度要比手運(yùn)動(dòng)的敏捷度高一些。這樣都會(huì)使閱讀速度會(huì)大打折扣，而且不利于他們集中精力理解文章。

其次，在平時(shí)的閱讀過程中，學(xué)生在遇到生字新詞時(shí)，往往自動(dòng)跳過，通常使用工具書的頻率較低，對(duì)文章內(nèi)容囫圇吞棗，所以造成對(duì)文章一知半解。

最后，學(xué)生在閱讀時(shí)往往斷章取義，閱讀時(shí)沒有聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，導(dǎo)致吃不透整篇文章。

（三）課外閱讀量小

在低年級(jí)時(shí)，由于識(shí)字量的限制，孩子更多的是進(jìn)行繪本閱讀。而到了中年級(jí)，則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕淖珠喿x為主。然而學(xué)生的閱讀量普遍還是較小，難以達(dá)到閱讀40萬(wàn)字的要求。而從班級(jí)統(tǒng)計(jì)的閱讀書目上來看，《查理九世》《米小圈》《淘氣包馬小跳》《怪物大師》《七彩閱讀》《安徒生童話》《格林童話》等是大多數(shù)學(xué)生喜愛的讀物，總體來說類型比較單一，自然科學(xué)類的甚至沒有。

二、提高學(xué)生閱讀理解能力的途徑

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和在閱讀理解中存在的問題，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來著手。

（一）應(yīng)把握教學(xué)重點(diǎn)

教師是學(xué)生的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，教師首先要把握“新課標(biāo)”的要求，然后在教學(xué)中加以滲透引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試去解決、運(yùn)用，從而提高自己的閱讀理解能力。如在《虎門銷煙》中，對(duì)于詞語(yǔ)“水泄不通”的理解，學(xué)生從字面上能夠猜出大概的意思，而教師為了加深學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)的理解，應(yīng)引導(dǎo)他們分析句子“一大早從各地聞?dòng)嵹s來的男男女女，老老少少把寬闊的海灘擠得水泄不通?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，能讓他們明白聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的重要性。

同樣，在句子的賞析上，教師在平時(shí)的教學(xué)中要加以關(guān)注，特別是對(duì)于有比喻、擬人等修辭手法的句子，要求學(xué)生掌握并仿寫，這樣有利于提高他們的閱讀理解能力。

（二）規(guī)范做題方式

在學(xué)生做閱讀理解題目時(shí)，教師要規(guī)范他們的做題方式，首先要培養(yǎng)讀懂文章后再動(dòng)筆的習(xí)慣，文章要讀三遍：讀第一遍時(shí)，首先根據(jù)題目先想象文章內(nèi)容，然后弄清文章大意;讀第二遍時(shí)，想文章的結(jié)構(gòu)，采用了哪些寫作手法;讀第三遍時(shí)，圈畫新詞及中心句，把握文章重點(diǎn)。

（三）掌握閱讀技巧

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生首先聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)境中揣摩詞義。其實(shí)理解詞語(yǔ)的方法有很多種，比如結(jié)合近義詞、反義詞理解。如《我不是最弱小》中，對(duì)“大雨如注”的理解便可結(jié)合近義詞“狂風(fēng)暴雨”“疾風(fēng)驟雨”“傾盆大雨”等理解，這樣還增加了學(xué)生的詞匯量。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解句子，比如關(guān)注句子的修辭手法，如比喻句把什么比作了什么，寫出了事物的什么特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的情感。若句子沒有運(yùn)用修辭手法，則指導(dǎo)學(xué)生抓住其中的重點(diǎn)詞進(jìn)行解析、判斷。

（四）增加閱讀量

要想提高閱讀理解能力，就必須增加閱讀量，閱讀量增大了，聽說讀寫能力自然會(huì)提高。如果僅限于閱讀語(yǔ)文課本，學(xué)生會(huì)變成井底之蛙，只能瞥見小小的“一線天”，這對(duì)提高閱讀理解能力很不利。因此，可以從以下幾個(gè)方面增加學(xué)生的閱讀量：

第一，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。

第二，充分利用好學(xué)校圖書室。圖書室是學(xué)生讀物的主要來源，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多借閱圖書。

第三，開展圖書漂流活動(dòng)。班級(jí)中有相應(yīng)的圖書角，教師讓學(xué)生將帶來的書本進(jìn)行“漂流”，這樣可以充分利用閱讀資源。

中年級(jí)是小學(xué)過渡期，學(xué)生想要讓自己的閱讀能力更上一層樓，大量的閱讀積累是必不可少的。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多閱讀多揣摩，才會(huì)厚積薄發(fā)。