喻學(xué)槐

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中必然要求。因此，本文筆者根據(jù)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，闡述了與實(shí)際情況相符的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，以期有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)

在新課改實(shí)施的今天，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是重要的教學(xué)手段之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對(duì)于學(xué)生的教育只是片面的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的整體作用。因此為提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，全面的進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說有著重要的意義。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！睆倪@句話就可以看出，數(shù)學(xué)在人們生活中的重要性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅講解知識(shí)點(diǎn)是不夠的，更重要的是要進(jìn)行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，下意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題、解決問題的能力。小學(xué)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠學(xué)生是不行的，需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助才能達(dá)成目標(biāo)。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它有著很強(qiáng)的邏輯性，有些學(xué)生雖然有一定的邏輯能力，但還需要在后天加強(qiáng)鍛煉。因此，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是十分必要的。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的誤區(qū)

1.把數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作數(shù)學(xué)技能

在目前的教學(xué)活動(dòng)中，雖然已經(jīng)全面的實(shí)施新課改的教學(xué)方式，但是部分教師仍然存在對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解錯(cuò)誤，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能來看待，對(duì)于實(shí)施的教學(xué)方式也多是題海戰(zhàn)術(shù)等方式，以求達(dá)到熟能生巧的情況，但是對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說，首先其不是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技能，其次使用孰能生巧的方式雖然可以幫助學(xué)生提高對(duì)于技能的運(yùn)用能力，但是也容易使學(xué)生產(chǎn)生固定思維，從而在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)教材有一定的選擇性

在教學(xué)活動(dòng)中，存在大部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)有著錯(cuò)誤的理解，部分教師認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)教材中，某些授課內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而在進(jìn)行課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇不對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是對(duì)于核心素養(yǎng)來說，其具有廣泛性的特點(diǎn)，因此任何課時(shí)都適合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都可以當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的平臺(tái)，與其具體的教材內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.重視小學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)

在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式就是探究式教學(xué)，所謂探究式教學(xué)即是在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)再通過教師的引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以全面解決問題，即是通過探究的方式讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的一種方式，通過探究活動(dòng)的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，全面提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.通過合理的猜想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

對(duì)于新課改來說，其中最為主要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要通過合理的引導(dǎo)方式，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于數(shù)學(xué)問題具有猜想的習(xí)慣，即是在教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有猜想的意識(shí)，從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而對(duì)于創(chuàng)新精神來說，其對(duì)于學(xué)生有著重要的作用，其是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的重要方式，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力。

3.通過推理意識(shí)培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，推理能力的訓(xùn)練是必不可少的重要的一環(huán)。推理指的是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推斷出另一個(gè)未知判斷的思維形式的方法。例如，在“一位小數(shù)的加法”這一課中，教師就可以在課上訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以先設(shè)置一個(gè)問題情境，讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際的情境中思考問題，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。如一個(gè)面包9.6元，一包餅干3.2元，買一個(gè)面包加上一包餅干一共多少錢？學(xué)生計(jì)算的時(shí)候會(huì)根據(jù)書上的公式9.6+3.2=12.8，這樣的答案當(dāng)然是正確的。但是教師仍要求引導(dǎo)學(xué)生推理，運(yùn)用其他方法算出這個(gè)答案。學(xué)生可以通過9元和3元推理出總數(shù)大于12元，這是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推斷9.6元可以估算為9元，3.2元可以估算為3元，9+3=12，那么總額自然大于12元。這個(gè)過程看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上已經(jīng)包含了推理的過程，在這些推理的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的總結(jié)。這樣的方法，能鞏固知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.借助于數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算的敏銳感受力、適應(yīng)性等，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展，有助于形成良好的數(shù)感。因此，要在課堂教學(xué)中刻意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)來觀察日常生活中所潛在的數(shù)學(xué)特征。所謂的數(shù)形結(jié)合，就是數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過兩者之間的相互轉(zhuǎn)化而有效的把數(shù)學(xué)問題解決。在數(shù)量的關(guān)系中融入圖形，有助于把抽象的概念直觀化與簡(jiǎn)單化，而圖形又可以借助于數(shù)值的分析，變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生智力水平的一個(gè)有效途徑，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。而學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙壯南.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)分析[J].教育觀察，2018（04）.