周星

摘 要：在我國，長期的應試教育培養(yǎng)出了一批又一批具有統(tǒng)一規(guī)格的人才。隨著社會日新月異的變遷和科學技術的發(fā)展，重知識輕能力的教學方式已日益暴露出它的弊端，很難適應當今社會對人才的需求。為了培養(yǎng)出大量具有一定科學思維方法，能夠獨立解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題的人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。本文淺略地探討了如何培養(yǎng)學生的自主探究能力，主要從以下幾方面進行分析：①什么是自主探究能力；②培養(yǎng)學生自主探究能力的途徑。

關鍵詞：探究；能力；培養(yǎng)；途徑

中國有句古話：“授之以魚，不若授之以漁”。由此，本文淺出地探討了如何培養(yǎng)學生的自主探究能力，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、什么是自主探究能力

我們知道，自主學習是新課程改革倡導的一種主要的學習方式，其精髓在于幫助學生提高學習自覺性，逐步撐握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。它強調學生的主體參與和主動性。而“探究”，在漢語中就是“探索研究”，其中“探索”的解釋是“多方尋求答案解決疑問”，“研究”的解釋是“探求事物的性質，發(fā)現規(guī)律等；考慮或商討”。由此可見學生的自主探究能力是指：學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員的互動、交流，憑借自己的主動學習完成從識別目標、提出目標和達到目標的全過程，讓學生真正成為學習的主人。

在我國，長期的應試教育培養(yǎng)出了一批又一批具有統(tǒng)一規(guī)格的人才。隨著社會日新月異的變遷和科學技術的發(fā)展，這種重知識輕能力的教學方式已日益暴露出它的弊端，很難適應當今社會對人才的需求。為了改變這種局面，解決我國教育在這一方面所出現的問題，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。培養(yǎng)出大量具有一定的科學思維方法，能夠獨立解決自身學習、生活、工作和社會中遇到的問題的人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐，我們就要很好地探討培養(yǎng)學生自主探究能力的途徑。

二、培養(yǎng)學生自主探究能力的途徑

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生“想學”的動機，培養(yǎng)學生自主探究的能力

1.良好的師生關系，營造自主學習的課堂氛圍?！坝H其師，信其道”，一般來說，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習的興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創(chuàng)設一個寬松的人文環(huán)境。

2.多樣的教學方法，培養(yǎng)興趣，變“要我學”為“我要學”。興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果也就越好。只有不斷地激發(fā)學生學習的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣。

3.學生自主探究能力的意識。在以往的課堂上，教師處于中心地位，師講生聽，師問生答，學生完全圍著教師轉，處于被動的狀態(tài)。這種課堂嚴重地扼殺了學生的天性，使其性格得到了限制。但這種教育方式已經不適應當今的社會對人才的需求?，F在需要的是有個性，有創(chuàng)新，創(chuàng)造能力的人才。

（二）傳授科學的學習方法，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生自主探究的能力

未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人，所以，教師應有意識地貫穿學法指導。

1.預習。自主學習的預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解。調動學生的參與意識，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。

（1）小組討論：課堂上，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，促進學生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學生之間合作的精神。

（2）擔任小老師：在教學過程中，讓學生擔任小老師，把一部分題交給學生，讓他們來解釋。讓他們從自己的做題角度和思路出發(fā)，來解釋問題答案的理由。

（三）巧妙設疑激發(fā)學生主動探究的欲望，培養(yǎng)學生自主探究能力

“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。學生的積極思維往往是從疑問開始的。古人云：“學起于思，思源于疑”。一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住學生的興趣，使其產生強烈的探究的欲望。因此，老師可以從學生的生活實際出發(fā)，也可以從教材出發(fā)，針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，或創(chuàng)設適宜的問題情境，吸引學生主動提出問題，產生探究知識的欲望，進而激發(fā)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新，獨立思考的能力。

（四）組織師生互動，培養(yǎng)學生自主探究能力

課堂是師生接觸最多、最直接、最重要的場所。在這一場所，教師的知識傳授和學生對知識的接受同時進行。課堂也是組織師生互動的關鍵場所。要有效地培養(yǎng)學生的自主探究能力，就應該把握好課堂。要從以往教育的弊端來看，我們應當注意：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。

綜上所述，對學生自主探究能力的培養(yǎng)是必要的。是社會對人才的需求對教育所做出的必然要求，是知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的當今社會所做出的必然選擇。我們應當充分利用各方面的有利因素，發(fā)揮各方面的有利作用去培養(yǎng)新一代具有各方面的技能，能夠自主解決問題的人才，以此來迎合社會的需要。只有這樣，我國的未來才會更加輝煌。

參考文獻

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