周倩

人的創(chuàng)新能力是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的根基，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從多種角度進(jìn)行思考的能力，產(chǎn)生新的非凡設(shè)想的能力，善于發(fā)現(xiàn)和使用多種方法解決問(wèn)題的能力等。在美術(shù)教育中，創(chuàng)新能力應(yīng)是通過(guò)觀察，從多個(gè)視角發(fā)現(xiàn)美的能力，它有別與常規(guī)的想象力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力是每一個(gè)美術(shù)教師的努力方向和應(yīng)盡的責(zé)任。在過(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷嘗試，不斷探索，不斷思考，及時(shí)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是某一節(jié)課，某一位老師可以獨(dú)立完成的，這和家長(zhǎng)的觀念，社會(huì)的環(huán)境息息相關(guān)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。那么作為一名美術(shù)教師，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我是從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐的。

一、從自身水平出發(fā)，努力提升教育水平

小學(xué)美術(shù)教學(xué)能否順利地實(shí)施創(chuàng)新教育很大程度上取決于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。所以，教師自身素質(zhì)就顯得非常重要，學(xué)生的疑問(wèn)能在老師這兒找到滿意的答案，學(xué)生的創(chuàng)新思維能在老師這里找到技術(shù)支持，這不僅能增添學(xué)生對(duì)你的信任，更讓學(xué)生感覺(jué)到有了堅(jiān)強(qiáng)后盾而敢于探索。其實(shí)教師的素質(zhì)也是可以不斷提高的，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也是老師成長(zhǎng)的過(guò)程。作為老師，在上課的過(guò)程中，不能光從學(xué)生的進(jìn)步中看到自己的成功之處，更應(yīng)該從問(wèn)題出發(fā)，尋找自身的不足，像學(xué)生一樣不斷的去學(xué)習(xí)，去多接觸新鮮的事物，不斷去充實(shí)自己。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)作激情

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新意識(shí)作了良好的鋪墊。而美術(shù)上的創(chuàng)新能力和美術(shù)創(chuàng)作一樣，都包含了豐富的情感體驗(yàn)。因此在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作激情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。例如在學(xué)習(xí)《跪拜的藏羚羊》一課時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的對(duì)象是誰(shuí)，而是采用了聽(tīng)聲猜動(dòng)物的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且利用早已做好的課件將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)藏羚羊的世界，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中被深深的吸引住了，將自己的情感一同融入進(jìn)他們的世界。當(dāng)他們看到有些不法分子為了利益的誘惑不惜屠殺藏羚羊的時(shí)候，他們都發(fā)出了“呀、呦”的聲音，如果沒(méi)有激起學(xué)生的興趣我想也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生如此的共鳴，因此我趁此機(jī)會(huì)將其他學(xué)生的作品、老師的范作一起讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生能從中得到啟發(fā)進(jìn)而學(xué)生也能創(chuàng)作出屬于自己的作品。最終在提高繪畫水平的同時(shí)也提高了自身的創(chuàng)新能力。

三、尊重個(gè)體，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性

學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性是創(chuàng)新能力得以發(fā)展的源泉。 教師不能只把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生表現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新能力。同是一種事物，每個(gè)人都會(huì)有不同于別人的獨(dú)特情感體驗(yàn)，作為基礎(chǔ)美術(shù)教育工作者也正是抓住了這稍縱即逝的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用自己的眼光來(lái)看來(lái)感受身邊的每一件事。力求做到大膽求異。像這樣的例子在我的教學(xué)過(guò)程中舉不勝舉，但給我印象最深的是一個(gè)男孩子的畫，他畫的是一幅老師責(zé)罵學(xué)生的畫，在畫面當(dāng)中他把老師畫的很大很大，而且還很“兇”，挨罵的學(xué)生呢，則顯的很小，更有趣的是還給人一種“認(rèn)錯(cuò)”的錯(cuò)覺(jué)，雖然這幅畫畫的效果不是很好，但卻與其他學(xué)生畫的截然不同，可就是這樣的一張畫打動(dòng)了我，從這張畫中你能看出這件事就是真實(shí)的發(fā)生在那位男同學(xué)身上而不像其他學(xué)生那樣只會(huì)照抄。從這個(gè)例子中我們能看出學(xué)生獨(dú)特個(gè)性對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力是很有效的。

四、采用靈活的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”敢想才會(huì)敢創(chuàng)新，加上小學(xué)生天性愛(ài)幻想，所以我在教學(xué)中，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地讓他們大膽想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而現(xiàn)在學(xué)生年齡越大，越不敢畫，其作品越缺乏想象力。這真的是他們的能力在減退嗎？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫畫本身就是一件特別快樂(lè)的事情。但他們對(duì)畫畫的喜愛(ài)、理解和表達(dá)方式與成人有著本質(zhì)的差異。他們的創(chuàng)作快樂(lè)一般都存在于繪畫的過(guò)程之中，而非完成之后。可成人總是不自覺(jué)的以自己心目中的“像”與“不像”、“整齊”或“不整齊”來(lái)評(píng)判學(xué)生們的作品。結(jié)果就造成他們?cè)絹?lái)越喜歡“依葫蘆畫瓢”，也就失去了發(fā)揮自己相象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了習(xí)慣后，在他們的作品中就再也找不到屬于他自己的東西，這種快樂(lè)和興趣也就無(wú)法長(zhǎng)久了。其實(shí)學(xué)生自身蘊(yùn)藏著成人難以想象的藝術(shù)創(chuàng)造力。他們有自己的創(chuàng)作語(yǔ)言，他們都喜歡涂涂畫畫，以此宣泄情感。此時(shí)的繪畫就象一面鏡子，折射著他們的智力、情感和人格的發(fā)展。老師此時(shí)要做的不是教會(huì)他們畫一只青蛙，畫一片荷葉，而是要挖掘他們的想象力，相信他們的眼睛所看到的，以及他們所想的。給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，不要否定他們所畫的七彩的天空，有句話說(shuō)的好“當(dāng)兒童還相信童話的時(shí)候，千萬(wàn)不要告訴他們?nèi)耸遣粫?huì)飛的，別掃孩子們的興，把眼睛還給孩子”。也只有這樣，孩子們才能放松地表達(dá)自己，顯示出旺盛的創(chuàng)造力和自信心，作品才會(huì)有所創(chuàng)新。所以老師不能輕易就去否定一幅自己認(rèn)為畫得不滿意的作品，也許這幅畫的后面蘊(yùn)涵著學(xué)生無(wú)限的想象和美好的憧憬，就是因?yàn)槔蠋煹姆穸ǎ箤W(xué)生失去自信和再創(chuàng)作的勇氣。老師可以采用靈活的評(píng)價(jià)方式，從作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)力、和認(rèn)真程度等方面去綜合評(píng)價(jià)，如果時(shí)間允許的話，不妨先和學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，這不僅是和學(xué)生交流情感的最佳途徑，也更有利與客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得特別的重要，這關(guān)系到一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族往后的發(fā)展，只有牢牢把握現(xiàn)在，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，才能讓自己立于不敗之地。