馬艷紅

摘要：培養(yǎng)并提升幼兒的語(yǔ)言能力是學(xué)前教育工作的重要任務(wù)。學(xué)齡前兒童在生活中積累的詞匯還不足，僅僅能夠進(jìn)行最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的表達(dá)，且常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯不通的問(wèn)題，需要教師在園中借助活動(dòng)、豐富的資源和日常的引導(dǎo)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、完整性及豐富性。本文將提出幾點(diǎn)提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略，為業(yè)內(nèi)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言教學(xué);策略

引言：

語(yǔ)言能力的不足影響著孩子們的學(xué)習(xí)和生活，接受語(yǔ)言教育是他們成長(zhǎng)的迫切需求。作為啟蒙教育的開(kāi)端，幼兒教育的首要任務(wù)就是提升孩子們的語(yǔ)言表達(dá)水平。盡管如今語(yǔ)言教育工作正在火熱開(kāi)展，但實(shí)際效果很難在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，已經(jīng)無(wú)法滿足孩子們的需求。為此，教師有必要對(duì)更加多樣、有效的語(yǔ)言教學(xué)策略展開(kāi)研究與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的情境

語(yǔ)言是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必須要掌握的交際工具，是提高幼兒綜合實(shí)力的重要保障。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期形成的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言能力將會(huì)影響幼兒的一生。因此，在日常教學(xué)中，幼兒教師需要提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的重視程度，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦，使幼兒全身心地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)得到快樂(lè)。比如，我設(shè)計(jì)了“我要吃的水果”的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題進(jìn)行語(yǔ)言交流，能用簡(jiǎn)單的句子談?wù)撟约簮?ài)吃的水果名稱、形狀及味道，鼓勵(lì)幼兒參與到集體談話活動(dòng)中，以使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。課前，我要求每個(gè)幼兒帶一個(gè)自己喜愛(ài)的水果，并統(tǒng)一交給教師。然后，教師把水果切成塊狀，用盤(pán)子裝好。首先，我請(qǐng)幼兒品嘗切好的水果，然后提問(wèn)：“水果好吃嗎？”幼兒回答后，我引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談，說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)吃哪些水果，并提醒幼兒安靜地聽(tīng)，等別人說(shuō)完自己再講。

二、以提問(wèn)激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的需求

在幼兒沒(méi)有產(chǎn)生表達(dá)需求的情況下，他們的語(yǔ)言表達(dá)是不經(jīng)思考的，雜亂無(wú)章的，也是隨意的。為了讓他們有目的、有層次的表達(dá)，教師可以以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)。孩子們回答問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)過(guò)思考、組織語(yǔ)言，表達(dá)的內(nèi)容由于與教師提出的問(wèn)題相關(guān)，因此都圍繞著某一話題。在有了表達(dá)的需求并且明確了組織語(yǔ)言的方向后，經(jīng)過(guò)教師層層的引導(dǎo)，孩子們表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)更具條理性及層次性。教師在提問(wèn)時(shí)要把握以下原則。1.追問(wèn)要循序漸進(jìn)。教師在追問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意提問(wèn)的層次性，從具體到抽象。如在課例《圓臉和方臉》中，教師提問(wèn)“老婆婆長(zhǎng)得有什么特征？”“她喜歡什么樣的東西？”“為什么她喜歡圓的東西？”“她和老公公喜歡的東西一樣嗎？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出老公公的老婆婆的特點(diǎn)。通過(guò)層層分析，步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成一次系統(tǒng)地思考和梳理能力。2.追問(wèn)要逐層遞進(jìn)。在提一個(gè)較難的問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)先提一系列較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，由淺入深，層層遞進(jìn)。如在課例中，教師提問(wèn)“老公公和老婆婆家里哪些東西是圓的？哪些東西是方的？”“你說(shuō)這張桌子是方的，但桌角是什么形狀的？（圓的）[1]”“圓的和方的東西能分嗎？”這樣逐層遞進(jìn)的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

三、開(kāi)展豐富的語(yǔ)言教育活動(dòng)

語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)自然而然的過(guò)程，只要孩子們想說(shuō)、愿說(shuō)，就都能夠得到收獲。以講、說(shuō)的方式開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)未免過(guò)于無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)他們表達(dá)的愿望。開(kāi)展豐富的，帶有娛樂(lè)性色彩的教育活動(dòng)，則能夠?yàn)樗麄兇蛟煲粋€(gè)自由表達(dá)、暢想的樂(lè)園。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些故事教學(xué)活動(dòng)，一方面可以使課堂充滿童趣，吸引幼兒的注意力，另一方面能夠通過(guò)故事教學(xué)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如講《小熊請(qǐng)客》時(shí)，我首先給幼兒播放了一段《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫(huà)片。幼兒都聚精會(huì)神地觀看。然后，我引入語(yǔ)言教學(xué)，把幼兒分成小組，然后每個(gè)小組的幼兒進(jìn)行排練，之后以小組為單位進(jìn)行表演，最終由幼兒教師給予點(diǎn)評(píng)。在幼兒表演過(guò)程中，教師也要加入，激發(fā)幼兒的表演欲望，使幼兒很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話等。這種教師和幼兒共同參與的教學(xué)活動(dòng)是值得提倡的，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用[2]。同時(shí)，幼兒教師還要積極引入兒歌、看圖說(shuō)話等形式的教學(xué)，豐富幼兒的視野，使課堂氛圍活躍起來(lái)，最終達(dá)到幼兒自發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、拓展語(yǔ)言教學(xué)的資源

多媒體教學(xué)手段的普及，為幼兒教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，幼兒教師可以利用多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂氛圍，給幼兒提供更加豐富的教學(xué)資源，幫助幼兒形成健康的身心和健全的人格[3]。幼兒的好奇心強(qiáng)，尤其是對(duì)新鮮事物更加好奇。因此，幼兒教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放視頻或者音頻等內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如，《小動(dòng)物畫(huà)春天》這課主要是讓幼兒能夠理解故事內(nèi)容，能說(shuō)出故事中角色的簡(jiǎn)單對(duì)話，知道春天是播種的季節(jié)，懂得做事要認(rèn)真、勤勞。于是，我在課前準(zhǔn)備了許多小猴、小馬、小兔子和小狐貍的頭飾。然后，我讓幼兒談?wù)劥禾斓搅藭?huì)發(fā)現(xiàn)哪些什么變化，如公園里的樹(shù)、草、穿的衣服等。然后，我啟發(fā)幼兒的想象力，思考自己會(huì)怎樣迎接春天。接下來(lái)，我用多媒體給幼兒展示春天萬(wàn)物復(fù)蘇的圖片，讓幼兒用完整的話把大屏幕上的圖畫(huà)用語(yǔ)言表述出來(lái)。之后，我給幼兒每人發(fā)一個(gè)帶有小動(dòng)物的頭飾，讓他們說(shuō)說(shuō)自己帶的頭飾是什么小動(dòng)物，小動(dòng)物是怎么過(guò)春天的，然后分角色表演故事，充分展示幼兒活潑可愛(ài)的天性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言教育是一切教育工作的開(kāi)端，只有打好了這一基礎(chǔ)，孩子們才能夠順利的學(xué)習(xí)、發(fā)展，與人交往。面對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育工作停滯不前的現(xiàn)狀，教師要反思是否尊重了幼兒的特點(diǎn)和需求，是否對(duì)方法進(jìn)行了更新和完善。只要從學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展水平、興趣需求入手，探索出的方法一定能夠有效提升語(yǔ)言教學(xué)有效性，為孩子們的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波，王思雅.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013 （12）：124—131.

[2]柯恒波，徐華勇.多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05：238-239.

[3]姬紅梅.多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016，08：41.