何永護(hù)

摘要：微課是信息化時(shí)代下對(duì)教育事業(yè)的創(chuàng)新性成果之一，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的完美結(jié)合，它利用網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢(shì)，迅速引起當(dāng)下教育界的廣泛關(guān)注并取得一致好評(píng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，微課教學(xué)模式的引入有助于提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的理解水平，具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。本文圍繞微課展開(kāi)分析，探究其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著傳承優(yōu)秀歷史文化、影響學(xué)生思想觀念形成的重大職責(zé)，需要保持高效、有活力的課堂教學(xué)模式，而微課正是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下賦予傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)生命力的必備工具。合理開(kāi)發(fā)并利用微課教學(xué)模式，對(duì)高中語(yǔ)文課堂的完善意義重大，需要教師引起重視。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的價(jià)值

國(guó)內(nèi)所流行的微課其實(shí)質(zhì)是一個(gè)短視頻，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與制作，從而突出某一知識(shí)點(diǎn)或?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行整合。而微課之所以被高中語(yǔ)文教師廣泛接受，其主要原因在于這兩點(diǎn)：第一，微課有助于提高教師的教學(xué)能力。微課具有強(qiáng)大的資源整合與分類功能，一方面可以彌補(bǔ)教師自身教學(xué)水平的不足，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)并結(jié)合具體實(shí)踐來(lái)幫助教師不斷提高自身的教學(xué)能力。尤其是微課所提供的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、充沛的教學(xué)課件資源、多樣化的講課方式等，對(duì)教師具有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。另一方面教師利用微課來(lái)完善知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)分類，以便更好對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，微課有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課作為一個(gè)具有高度自由性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生可以在有需要的時(shí)候利用微課資源自行學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并選擇重難點(diǎn)進(jìn)行攻克，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又憑借便捷的使用方式與長(zhǎng)效的留存機(jī)制來(lái)幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

微課視頻資源的設(shè)計(jì)與制作是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此與課堂實(shí)錄的方式不同，需要教師科學(xué)歸納與整合教學(xué)內(nèi)容，包括課程知識(shí)和學(xué)習(xí)模式等，并在此基礎(chǔ)之上形成具有針對(duì)性的講解視頻，從而便于學(xué)生完整地理解知識(shí)。具體在設(shè)計(jì)微課時(shí)要體現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式：一個(gè)是對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，一個(gè)是在課后的鞏固與加強(qiáng)。與此同時(shí)，結(jié)合高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化制作，以幫助學(xué)生更好地使用微課資源。

（二）持續(xù)改善教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于先讓學(xué)生閱讀文章再進(jìn)行講解，這種方式過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生也很難集中精神去深入理解，越往后教學(xué)效率越低?；谶@一情況，教師應(yīng)利用微課來(lái)持續(xù)改善教學(xué)模式。舉例來(lái)說(shuō)，在講到《雷雨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生先觀看5-10分鐘的微課視頻來(lái)了解文章大體內(nèi)容，然后在講解過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍╅L(zhǎng)度在3分鐘內(nèi)的微視頻，以突出教學(xué)重點(diǎn)。比如該課中周樸園對(duì)魯大海的沖突就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，教師利用微視頻對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行還原，在引起學(xué)生注意后接著展示魯侍萍與周樸園的相逢，借助微視頻將這兩部分關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和連接，幫助學(xué)生更好地把握文章脈絡(luò)并獲得情感共鳴。需要注意的是，教師在使用微課資源時(shí)既不能太分散、又不能花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，這樣可以避免知識(shí)點(diǎn)混亂以及教學(xué)時(shí)間不足等隱患。因此最佳的方法是教師將一個(gè)個(gè)獨(dú)立且相關(guān)的微課資源進(jìn)行有序連接，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身的需求準(zhǔn)備配套的微課資源以便于拓展學(xué)習(xí);或者引入思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生合理高效地使用微課資源，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）合理區(qū)分教學(xué)難點(diǎn)

教師在對(duì)微課資源進(jìn)行講解時(shí)，需要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理區(qū)分，精準(zhǔn)把握教學(xué)難點(diǎn)。一般而言，微課教學(xué)資源的講解可分為結(jié)果講解式、過(guò)程講解式和智慧講解式。結(jié)果講解式主要在于將課程內(nèi)容全盤托出，比如在《老人與?！芬徽n中，教師要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括并指出中心思想;過(guò)程講解式主要在于將文章的來(lái)龍去脈清晰明確地展現(xiàn)出來(lái)，包括文章創(chuàng)作的原則、背景等;智慧講解式主要在于結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體應(yīng)用，需要教師靈活把握。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的講解方式，從而區(qū)分教學(xué)難點(diǎn)的不同，幫助學(xué)生更加深刻地理解文章。

（四）強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)細(xì)節(jié)的良好把握將直接影響教師對(duì)微課資源的使用，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的高低。首先，教師在制作微課資源時(shí)要注意的細(xì)節(jié)是：是否按照課程需求進(jìn)行設(shè)計(jì)、視頻畫面是否完整、視頻音質(zhì)是否清晰、視頻背景是否嘈雜、畫面布局是否合理、視頻文字是否簡(jiǎn)潔到位、圖片選用是否具有代表性、整個(gè)視頻資源是否有助于學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)等;其次，教師在具體教學(xué)中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)是：是否最大限度地發(fā)揮出微課資源的價(jià)值、是否采用了生動(dòng)有趣的教學(xué)方法引起學(xué)生注意、是否結(jié)合微課資源啟發(fā)學(xué)生深入思考、是否利用好拓展鏈接來(lái)幫助學(xué)生加深理解、是否做好課后復(fù)習(xí)鞏固以幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化等。

總結(jié)：

信息化時(shí)代下傳統(tǒng)教育必須走向改革與創(chuàng)新，而微課作為一種高效實(shí)用的現(xiàn)代化新型教學(xué)資源，具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)、合理地使用微課資源是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，為此教師應(yīng)對(duì)其不斷研究和探索，最大程度地發(fā)揮微課的價(jià)值，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

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