李小玉

[摘 要]教材的改版必須嚴(yán)格遵守一定的原則。考慮到教學(xué)的延續(xù)性和過渡性，一次改版一般不應(yīng)作大篇幅的調(diào)整和撤換，只需要進(jìn)行局部的增刪或修訂，甚至具體到個(gè)別字、詞或習(xí)題的提問方法。即便是最不起眼的微調(diào)，只要稍有不慎，也都會(huì)引起一系列不良影響。

[關(guān)鍵詞]改版;混亂;習(xí)題;難度大;超綱

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）08-0067-01

在新教材正式發(fā)行之前，筆者了解到，此次修訂的新教材相比舊教材在內(nèi)容上變簡單了，難度也降低了，比如在“認(rèn)識鐘表”章節(jié)，就刪去了對“幾時(shí)半”的認(rèn)識，只要求識讀“整點(diǎn)數(shù)”;在“認(rèn)識圖形”章節(jié)，刪掉了“認(rèn)識平面圖形”，只對“立體圖形”作一些要求……當(dāng)時(shí)，筆者喜出望外，以為簡約版的新教材會(huì)給教學(xué)帶來福音，但真正使用過程卻倍感抓狂。

一、編排順序混亂，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)

在一年級上冊的第二單元，新教材就編排了“上下、前后、左右”的方位認(rèn)識。舊教材將這一內(nèi)容設(shè)置在下冊，現(xiàn)在為何調(diào)整到上冊，且成為入門課？

筆者以為，這樣調(diào)整的原因是因?yàn)榫幷哒J(rèn)為學(xué)生在認(rèn)識數(shù)字和進(jìn)行加減法運(yùn)算時(shí)，有時(shí)也需要借助上下、前后、左右等方位詞來描述計(jì)算順序，“前后、左右”也成為學(xué)生表述數(shù)字的位置關(guān)系、傳遞問題信息時(shí)常用的語言工具。但是將這部分內(nèi)容提前安排，也存在一些弊端。一年級的學(xué)生剛接受啟蒙教育，他們雖然具備了一些基本的生活常識和經(jīng)驗(yàn)，但是在結(jié)合書本知識的過程中，還是會(huì)遇到各種困難。比如，在教室里，學(xué)生無法準(zhǔn)確描述自己的前后、左右是哪位同學(xué)，即使有時(shí)能夠辨識方位，卻叫不出同學(xué)的姓名，因?yàn)樾氯雽W(xué)的同學(xué)彼此之間還不熟悉。做作業(yè)時(shí)更是一塌糊涂，為什么呢？因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生還不會(huì)寫“上、下、前、后、左、右”這六個(gè)字。為了幫助學(xué)生完成書面作業(yè)，數(shù)學(xué)教師不得不承擔(dān)起語文教師的職責(zé)，開始一筆一畫教學(xué)生寫漢字，從而因?qū)W生寫字速度慢，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師分內(nèi)的工作不能按時(shí)完成，教學(xué)進(jìn)度一拖再拖。筆者一度想把這部分任務(wù)留到放學(xué)后讓家長協(xié)助完成，如讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下口頭答題，家長如實(shí)做好筆錄。但反復(fù)思量，還是打消了這個(gè)念頭，因?yàn)檫@樣會(huì)招致部分家長的反感，認(rèn)為教師在推卸責(zé)任。萬般無奈之下，筆者只得將這部分教學(xué)計(jì)劃暫時(shí)押后到臨近期中考試才講，因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)生才把這六個(gè)字學(xué)全。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)難度大，超出學(xué)生能力范圍

這樣的問題困擾了筆者好久，因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生識字不多，更遑論寫詞造句，讓他們寫吧，實(shí)在是強(qiáng)人所難;空著不填，又無法做出合理的解釋，因?yàn)閷W(xué)校明文規(guī)定，必須全批全改。左右為難之際，筆者終于想出了一個(gè)折中的辦法——變填空題為選擇題。筆者將所有答案寫出來，編上序號，讓學(xué)生選擇合適的序號填在橫線上，答題時(shí)學(xué)生不僅不用組織語言，只需閱讀理解，選出與自己意見相符的選項(xiàng)即可，還避免了不會(huì)寫字的尷尬，同時(shí)又節(jié)約了時(shí)間。可一旦離開了教師的參與和幫扶，學(xué)生就會(huì)束手無策。這樣一來，教師的參與度和控制力太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很被動(dòng)，獨(dú)立思考空間也小了。

三、內(nèi)容超綱，學(xué)生無法正確理解

眾所周知，解決問題時(shí)經(jīng)常要“過濾”多余信息，這種技能學(xué)生起碼要到三年級才能熟練運(yùn)用，可是新教材的多余信息卻“早產(chǎn)”了。

例如，一共折了14只船，小天折了6只，其中8只是黃色的，問小林折了多少只？雖然編者的用意是讓學(xué)生辨識篩選與問題相關(guān)的數(shù)量信息，簡單重組后解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的判斷力和決策力，但一年級的學(xué)生才剛剛學(xué)習(xí)解決問題，在處理問題信息方面還很不成熟，也沒有形成完善的邏輯思路和嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)，處理問題基本連估帶猜，遇到干擾信息時(shí)，就會(huì)思維紊亂、迷失方向。這個(gè)階段就摻雜上一些無關(guān)緊要的數(shù)據(jù)，拔高難度，未免對孩子的智力水平盲目樂觀，把孩子都當(dāng)成了神童。

常常聽到一些家長吐槽：“這部分內(nèi)容太燒腦，比我們小時(shí)候?qū)W的難多了，要做全絕非易事。”筆者也認(rèn)為，對于一年級的學(xué)生來說，在學(xué)著解決問題初期，理應(yīng)先學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用加減法，再考慮解決一些含有“多余信息”“留白信息”的問題。

改編教材不應(yīng)閉門造車、空想，也不宜用力過猛、盲目冒進(jìn)，而應(yīng)該深入教學(xué)一線，綜合考慮學(xué)生實(shí)際接受能力和教師教學(xué)可行性，再綜合考慮教材的過渡性和完整度，才不會(huì)讓改編“逆流”而上，給學(xué)生和教師帶來不便。

（責(zé)編 李琪琦）