梁棟輝

散文素有美文之稱，是一種描寫(xiě)見(jiàn)聞、表達(dá)感悟的文學(xué)樣式，有敘事散文、寫(xiě)景散文、狀物散文、說(shuō)理散文等不同類型。此外，散文還有形散神聚、意境深邃、語(yǔ)言優(yōu)美等文體特點(diǎn)。所謂“形散”，指的是它的題材廣泛、寫(xiě)法多樣、結(jié)構(gòu)自由，可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫(xiě)人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，還可以根據(jù)需要自由調(diào)整、隨意變化;“神聚”指的是散文的主題明確，或是抒發(fā)情感，或是蘊(yùn)含哲思。散文在小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了大量篇幅，3—4年級(jí)以敘事散文、寫(xiě)景散文居多，5—6年級(jí)以狀物散文、說(shuō)理散文為重?；谏⑽牡奈捏w特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)按照“執(zhí)其神→感其形→悟其言”的基本思路展開(kāi)“美好課堂”學(xué)與教，集中體現(xiàn)散文教學(xué)“美好閱讀”的價(jià)值追尋。下面筆者以《掌聲》為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下的散文“美好閱讀”教學(xué)實(shí)施策略。

一、從文體角度解讀教材，確定“美好閱讀”學(xué)與教的“美好目標(biāo)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）規(guī)定第二學(xué)段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容如下：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀;學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

課文《掌聲》選自統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元，該單元所選四篇課文描寫(xiě)了古今中外的人物故事，均為敘事性散文，都緊緊圍繞人物的“美好品質(zhì)”這個(gè)人文主題展開(kāi)。教師教學(xué)用書(shū)對(duì)單元閱讀教學(xué)語(yǔ)文要素的提示是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”?！墩坡暋酚门杂^者視角，以故事主人公“同學(xué)”的身份，講述了一個(gè)身體殘疾、內(nèi)心自卑的小女孩英子的心靈成長(zhǎng)故事：起初英子“總是默默的坐在教室一角”，“早早地來(lái)到教室”，“又總是最后一個(gè)離開(kāi)”;一天，新來(lái)的老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事，她終于“一搖一晃地走上講臺(tái)”，就在她“剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”……故事中一共出現(xiàn)過(guò)兩次同學(xué)的掌聲。在兩次掌聲的鼓勵(lì)下，英子變得自信開(kāi)朗，開(kāi)始“鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活”。結(jié)合課文文體特點(diǎn)，對(duì)照課標(biāo)提示和基礎(chǔ)學(xué)情，針對(duì)《掌聲》教學(xué)，筆者在第一課時(shí)用美好學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成了生字詞特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)“輪流、掌聲、熱烈、一搖一晃、勇氣”的學(xué)習(xí)，粗知了課文大意，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了第二課時(shí)如下“美好目標(biāo)”：1.品讀課文，抓住描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞句，體會(huì)英子內(nèi)心的變化過(guò)程，體會(huì)“掌聲”對(duì)英子的影響;2.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換角色，講“自己”的故事;3.懂得人與人之間需要互相尊重、鼓勵(lì)。

二、“美好課堂”美好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)與教過(guò)程設(shè)計(jì)中的“美好閱讀”價(jià)值追尋

“美好閱讀”教學(xué)基于“美好目標(biāo)”制定美好學(xué)習(xí)任務(wù)或任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“美好課堂”上展開(kāi)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師通過(guò)對(duì)“學(xué)與教過(guò)程”的精準(zhǔn)把握，逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本真之美、簡(jiǎn)約之美、生本之美及教師在課堂教學(xué)中的從容之美。

《掌聲》第二課時(shí)“美好閱讀”學(xué)與教任務(wù)書(shū)（如表1），從“美好目標(biāo)”出發(fā)，抓住課文中的重點(diǎn)句、段，以美好學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)兩次“掌聲”的不同意義，在理解、體會(huì)和創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐中，真正達(dá)到散文學(xué)習(xí)“執(zhí)其神、感其形、悟其言”的“美好閱讀”目標(biāo)。

第二課時(shí)的美好學(xué)習(xí)任務(wù)，通常以“美好回顧”開(kāi)始。在本課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)講述“自己”彼時(shí)經(jīng)歷的換位思考“美好回顧”任務(wù)，一方面勾連第一課時(shí)粗知文意的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度品析，引導(dǎo)學(xué)生“走入”主人公的內(nèi)心世界，揣摩體會(huì)主人公內(nèi)心豐富的情感活動(dòng)，嘗試捕捉散文之“神”。之后筆者從課后練習(xí)和閱讀提示中提取教學(xué)信息，綜合默讀、略讀、朗讀等閱讀技巧設(shè)計(jì)“美好研讀”任務(wù)：通過(guò)任務(wù)Ⅰ訓(xùn)練學(xué)生提取顯性信息的能力，感受散文之“形”;通過(guò)任務(wù)Ⅱ引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)變化的四個(gè)重點(diǎn)句子，繼續(xù)揣摩體會(huì)英子的心理變化，培養(yǎng)閱讀、感悟和表達(dá)的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段體會(huì)散文寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)，夯實(shí)散文教學(xué)感“形”悟“言”的目標(biāo)，同時(shí)為接下來(lái)的任務(wù)Ⅳ之角色扮演和說(shuō)說(shuō)“心理話”，以及“美好說(shuō)話”任務(wù)中的角色轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)、埋下伏筆;通過(guò)任務(wù)Ⅲ驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)照體會(huì)兩次掌聲描寫(xiě)的意義，一次鼓勵(lì)、期待，一次肯定、鼓勵(lì)，兩次掌聲串連起本課對(duì)同學(xué)“美好品質(zhì)”的追憶，同時(shí)凝練出本課散文之“神”?！懊篮谜f(shuō)話”任務(wù)要求抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，以第一人稱講述本文所述故事，其實(shí)是對(duì)之前的語(yǔ)言表達(dá)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用;“美好說(shuō)話與練筆”任務(wù)一方面強(qiáng)化散文之“神”，另一方面拓展對(duì)同學(xué)“美好品質(zhì)”的體悟和表達(dá)?！懊篮猛卣寡由臁比蝿?wù)所引用的原文結(jié)尾，運(yùn)用了卒章顯志的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

總之，散文教學(xué)抓“神”之所在是首位，此外的文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等都是為“神”服務(wù)的，所謂“神”在“形”內(nèi)、以“形”寫(xiě)“神”。教師在教學(xué)中務(wù)必要穩(wěn)住“執(zhí)其神”的意識(shí)，圍繞“神”的表達(dá)需求，去探究文章的“形”與“言”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，梳理文章脈絡(luò)，把握文章選材和結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，習(xí)得方法，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)“美好閱讀”的價(jià)值追求。

（責(zé)編 白聰敏）