奚潤青

摘 要 語文寫作是初中階段語文教學(xué)實(shí)踐中綜合性最強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，情景教學(xué)這一方法逐漸運(yùn)用到初中語文寫作的教學(xué)實(shí)踐中來。本文通過對情景教學(xué)的系統(tǒng)了解，針對其在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行全面探討，從而認(rèn)識到情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞 初中教育 情景教學(xué) 語文寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中語文是一門是情感類的學(xué)科，寫作更是要求學(xué)生具有豐富的情感體驗(yàn)，才能創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的優(yōu)秀文章來。而情景教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，并將這些情感體驗(yàn)融入到語文寫作過程中，使學(xué)生能夠真正理解文章的內(nèi)涵與意義，與寫作活動達(dá)成一定的情感共鳴，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文寫作水平。

1情景教學(xué)的基本概念

情景教學(xué)主要是指因某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)在其生動化及其形象化教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的情緒進(jìn)行激發(fā)，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的體會。將情景教學(xué)運(yùn)用到初中語文寫作中能起到十分重要的作用。隨著素質(zhì)化教育的逐步推進(jìn)，越來越多的教師開始在教學(xué)形式層面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。在某種程度上來說，初中生的思維是很跳躍的，他們不適合傳統(tǒng)說教式的教學(xué)形式，學(xué)生都具有較強(qiáng)的個(gè)性化。然而很多老師會忽視這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師在學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)上有欠缺，尤其體現(xiàn)在寫作上。運(yùn)用情景教學(xué)則能夠很好地解決這一問題，調(diào)動學(xué)生對日常語文寫作的熱情，培養(yǎng)他們的邏輯表達(dá)能力。

2情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1通過生活環(huán)境體驗(yàn)、以實(shí)物構(gòu)建背景的方式展開教學(xué)

直接肢體上的接觸是最讓人印象深刻的。因此，情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用可以利用生活環(huán)境體驗(yàn)、以實(shí)物構(gòu)建背景的方式展開教學(xué)。

藝術(shù)源于生活，學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的過程中，應(yīng)從生活中汲取更多的創(chuàng)作靈感，但是由于初中生年紀(jì)較小，缺少社會經(jīng)驗(yàn)，在文章的創(chuàng)作過程中一定會出現(xiàn)缺少思路的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生能夠以實(shí)物與圖景為基本背景構(gòu)建生活場景，通過對場景中事物的體會逐漸理解書中描寫的事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作中的想象能力。當(dāng)需要寫到與大自然有關(guān)的作文主題時(shí)，例如《春天來了》，教師可以把課堂就搬到大自然中去，帶領(lǐng)學(xué)生去感受一下校園里的春天，或者將相關(guān)的照片呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠體會到春天的氣息是怎樣的，再進(jìn)行創(chuàng)作。這種利用生活環(huán)境體驗(yàn)，以實(shí)物構(gòu)建背景的方式能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會作文主題中的相關(guān)意境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。當(dāng)學(xué)生看見過小草冒嫩尖，他就能在作文里描繪得更加生動形象；當(dāng)學(xué)生感受過春風(fēng)的撫摸，他就會知道如何表述春的溫柔。利用生活環(huán)境體驗(yàn)、以實(shí)物構(gòu)建背景的方式展開情景教學(xué)，能夠形成立體化教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)去領(lǐng)會作文主題中的意境，學(xué)生對作文主題的理解就能更加深入。

2.2通過場景再現(xiàn)、角色扮演的方式展開教學(xué)

角色扮演、情景再現(xiàn)是初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中比較常見的方法。比如，教師從朱自清的《背影》入手，來開展情景教學(xué)。通過場景再現(xiàn)、角色扮演的方式進(jìn)行。那么就要求學(xué)生對故事當(dāng)中的人物進(jìn)行角色扮演。在這種情景模式下，學(xué)生基于對人物的了解，在一定程度上可以發(fā)揮自己的想象，對所扮演的角色進(jìn)行大膽揣測，這就有助于學(xué)生更好地理解人物的思想感情。這就可以知道，運(yùn)用情景教學(xué)的方法比普通的刻板說教更讓學(xué)生記憶深刻，對文章的主旨也能夠理解的更透徹。比如當(dāng)學(xué)生扮演望著父親背影的朱自清時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己父親平時(shí)留給自己的背影是什么時(shí)候，父親為自己做了哪些平時(shí)容易被忽視的事情。從而讓學(xué)生能夠感受到濃濃的父愛。扮演父親角色的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)他，作為一名父親，希望與兒子有怎么樣的相處方式和交流，從而讓學(xué)生反思自己的行為，能夠讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而對父親和兒子這兩個(gè)角色的認(rèn)識更加深入，也有利于幫助學(xué)生建立起更加親密友好的父子關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生能夠獲得一定的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)的獲得能夠在寫作中反映出來。教師在角色扮演獲得后組織學(xué)生進(jìn)行寫作，比如以“我的父親”為話題進(jìn)行寫作，通過課堂互動活動，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生作文中塑造的人物形象更加飽滿，作文所表達(dá)的情感也會更加真實(shí)，這就有助于提升學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。此外，通過場景再現(xiàn)，角色扮演的方式，在獲得過程中，也能夠使學(xué)生獲得一些不一樣的寫作視角，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，寫出富含個(gè)人特色的文章來。

由此可見，通過場景再現(xiàn)、角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生對文章中的人物有更深刻的認(rèn)識，對文章所表達(dá)的思想感情也能有更深入的體會，學(xué)生也能因此獲得情感層面的升華。在寫作時(shí)就能夠有更多的靈感，寫出來的文章就會更具真情實(shí)感。

3結(jié)語

總之，在初中語文寫作中運(yùn)用情感教學(xué)是十分有必要的，它相對于普通的刻板說教方式，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)課堂，枯燥乏味，容易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩心理。而運(yùn)用情景教學(xué)的方式，教師可以借助電子信息設(shè)備，通過播放視頻和圖片等方式來幫助學(xué)生情景代入?？偠灾?，教師通過信息融入，創(chuàng)設(shè)場景；情境再現(xiàn)，角色扮演以及融合生活，增強(qiáng)體驗(yàn)等方式，著力提升初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，為初中語文寫作教學(xué)活動的深入開展創(chuàng)設(shè)良好的條件。具體來講，情景教學(xué)法能夠讓課堂的內(nèi)容更加的豐富多彩，借助不同的情景體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠獲得情感共鳴，創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使學(xué)生不再對寫作感到排斥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)使學(xué)生寫作能夠更具內(nèi)涵。情景教學(xué)方式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生能夠獲得更多的情感理解，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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