王亞宏

摘 要 “傳統(tǒng)節(jié)日文化”教學(xué)是小學(xué)道德與法治課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展具有不可替代的影響。本文將通過(guò)對(duì)“傳統(tǒng)節(jié)日”題材教學(xué)中存在問(wèn)題的思考，探究傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)核，尋求“傳統(tǒng)節(jié)日文化”教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)節(jié)日 節(jié)日文化 教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G754 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)道德與法治課程中，斑駁多彩的節(jié)日習(xí)俗幾乎是學(xué)習(xí)任何一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都繞不開去的一個(gè)話題。傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)核，是它所包含的精神，是它所蘊(yùn)藏的情感，是獨(dú)屬于中華民族的文化。教師們只有把握了這一點(diǎn)，把對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解從節(jié)日形式上升到節(jié)日文化，將“傳統(tǒng)節(jié)日”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“傳統(tǒng)節(jié)日文化”教學(xué)，才有可能最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育功能，傳統(tǒng)節(jié)日文化才有可能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

1入情：合理利用教學(xué)資源

傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感悟到節(jié)日文化的意義，觸摸節(jié)日文化的精神內(nèi)核，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生濃厚的情感。因此，教師需要合理利用教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生走近傳統(tǒng)節(jié)日的文化記憶，初步體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深刻含義。

1.1善用教學(xué)資源，助益課堂導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入往往能夠激發(fā)學(xué)生興趣，叩開學(xué)生的心扉，為成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以浙教版一年級(jí)上冊(cè)道德與法治《歡天喜地過(guò)新年》一課為例，為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)中國(guó)人“家本位”的傳統(tǒng)思想有一個(gè)初步感知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們能夠從異鄉(xiāng)子女直白、樸素的語(yǔ)言中直接感受到他們對(duì)父母、對(duì)家鄉(xiāng)的愛與想念，結(jié)合春節(jié)這一特定時(shí)間，學(xué)生很容易就能夠感受到春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊(yùn)藏的文化情感。

1.2優(yōu)選教學(xué)資源，提升課堂魅力

提到傳統(tǒng)節(jié)日，我們必然會(huì)想到各種各樣生動(dòng)鮮活的傳說(shuō)故事。這些傳說(shuō)故事當(dāng)然是道德與法治課程“傳統(tǒng)節(jié)日文化”教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。但就筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于這些傳說(shuō)故事都已經(jīng)有了一定的了解，簡(jiǎn)單的故事講述恐怕很難吸引孩子的注意。這個(gè)時(shí)候，就需要教師精心挑選教學(xué)資源，以全新的呈現(xiàn)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)節(jié)日傳說(shuō)，重新發(fā)掘節(jié)日傳說(shuō)的魅力。

1.3把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)，深入開發(fā)資源

在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生的回答就是絕佳的教學(xué)資源。例如教學(xué)中，教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的回答，從學(xué)生的回答中抓住教育契機(jī)，提問(wèn)“你知道春節(jié)到了，為什么都要團(tuán)圓嗎？”，使孩子通過(guò)身邊接觸到的人、事身上去發(fā)現(xiàn)他們的情感體驗(yàn)，通過(guò)身邊人的情感體驗(yàn)幫助學(xué)生初步感受中秋節(jié)的情感內(nèi)核。這時(shí)，學(xué)生對(duì)于春節(jié)團(tuán)圓的理解才不至于僅僅停留在教師言傳的層面上。

2悟情：靈活運(yùn)用教學(xué)形式

道德與法治課的教學(xué)光靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)過(guò)程中必須注重增強(qiáng)學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.1組織師生對(duì)演，還原真實(shí)情境

小學(xué)低年級(jí)的孩子往往具有很強(qiáng)的表演欲，師生對(duì)演的活動(dòng)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為師生對(duì)話提供一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在有趣、生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行情境感受，內(nèi)化體悟。

師生對(duì)演“拜年”的過(guò)程中，在長(zhǎng)輩與晚輩之間相互祝福的對(duì)話中自然而然地從“拜年”過(guò)渡到“壓歲錢”，整個(gè)課堂輕松而自然，少了刻意教育的痕跡，多了道德情感的自然形成。

2.2布置教室環(huán)境，創(chuàng)造良好氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師就可以通過(guò)教室環(huán)境的布置幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)了春節(jié)習(xí)俗后，教師可以請(qǐng)學(xué)生自己制作窗花、燈籠、“?！弊帧⒅袊?guó)結(jié)等，然后師生合作一起布置教室。有了參與感，自然就有了興趣，由學(xué)生自行布置的充滿年味的教室會(huì)讓學(xué)生更加熱愛春節(jié)，而布置好的教室環(huán)境又能夠極好地烘托節(jié)日的氣氛，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受春節(jié)的喜慶。

2.3設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活力

課堂要活，離不開教師的精心設(shè)計(jì)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以通過(guò)一些趣味活動(dòng)的開展引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，感受到的情感融合到自己的生活經(jīng)驗(yàn)中去，進(jìn)一步體悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的精神內(nèi)核。以浙教版二年級(jí)上冊(cè)道德與法治《中秋節(jié)》一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以在課堂后半部分讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)月餅，然后請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)介紹自己設(shè)計(jì)的月餅并說(shuō)說(shuō)自己為什么要這么設(shè)計(jì)，這個(gè)月餅打算送給誰(shuí)。這些生成性的回答于不經(jīng)意間便在孩子的心田埋下了德育的種子。

3化情：注重開展體驗(yàn)活動(dòng)

傳統(tǒng)節(jié)日文化是活的文化，它體現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日構(gòu)成的方方面面，融合在中華子女個(gè)性的血脈里。而這些，僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開展課外體驗(yàn)活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)道德與法治課堂時(shí)空局限的遺憾。

3.1根據(jù)體驗(yàn)主題，確定學(xué)生組成

體驗(yàn)活動(dòng)可以分為個(gè)人體驗(yàn)和小組體驗(yàn)，個(gè)人體驗(yàn)主要適用于低年級(jí)學(xué)生個(gè)人在家長(zhǎng)協(xié)助下便可以完成的不需要耗費(fèi)大量時(shí)間的活動(dòng)。如中秋賞月、包餃子、貼春聯(lián)等都可以采用個(gè)人體驗(yàn)的方式進(jìn)行。春節(jié)到了，教師甚至可以讓學(xué)生走上街頭，采訪路人們對(duì)于春節(jié)的理解，最后鼓勵(lì)學(xué)生以圖片展示、主題匯報(bào)、錄像播放等各具特色的形式進(jìn)行成果展示，分享體驗(yàn)。

3.2面向節(jié)日現(xiàn)狀，組織體驗(yàn)形式

在當(dāng)今社會(huì)中，許多傳統(tǒng)節(jié)日都已失去了曾經(jīng)的繁華，變得越來(lái)越平淡。常常有人感嘆，現(xiàn)在的春節(jié)，年味兒越來(lái)越淡了。曾經(jīng)熱鬧非凡的元宵節(jié)，如今似乎也只剩下了吃元宵這一簡(jiǎn)單的習(xí)俗。面對(duì)這樣的節(jié)日現(xiàn)狀，教師可以組織學(xué)生對(duì)他們的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆進(jìn)行一次家庭采訪，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)他們當(dāng)年是怎么過(guò)節(jié)的，談?wù)勊麄儺?dāng)時(shí)的感受。

正如崔巒老師所說(shuō)的：“理想的教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空的界限，使課堂自主學(xué)習(xí)與課外自主實(shí)踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水?！蔽覀兊慕處煈?yīng)當(dāng)注重在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展，構(gòu)建真正具有鮮活生命力的傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李莉.喚醒傳統(tǒng)節(jié)日的文化記憶[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2011：59-107.

[2] 鄔冬星.浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀[M].浙江教育出版社，2015：96-137.

[3] 唐雋菁.走出舒適區(qū)兒童在前我在后——和孩子們沉醉在品德課堂[J].中小學(xué)德育，2017（05）：46-49.