李玉功

（甘肅省張掖市山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河學(xué)校，甘肅 張掖 734100）

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂

正所謂“良好的開端是成功的一半”。能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在很大程度上取決于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否成功。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性，在此基礎(chǔ)上貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以便在聚焦學(xué)生注意力，激活課堂教學(xué)活力，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為了激活課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們玩過俄羅斯方塊嗎？”之后，我利用多媒體向?qū)W生出示了“俄羅斯方塊”的游戲畫面，并隨機(jī)挑選了幾名學(xué)生到前面來嘗試操作。在游戲過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂氣氛也隨之活躍了起來。

一番嘗試過后，我對(duì)學(xué)生說道：“不知道同學(xué)們有沒有注意到，在剛才玩游戲的過程中，大家反復(fù)提到了一個(gè)詞‘旋轉(zhuǎn)’。你能用手示范一下怎樣是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，怎樣是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)嗎？”待學(xué)生簡(jiǎn)單示范過后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“今天這節(jié)課老師就將和大家一同學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)?！比绱?，通過對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，激活了課堂教學(xué)活力，而且使學(xué)生初步感知了“旋轉(zhuǎn)”的定義，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)參與

情境，是指教師基于既定的教學(xué)內(nèi)容，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的氛圍或場(chǎng)景。而情景式教學(xué)活動(dòng)，作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方式方法，其形式的新穎、有趣，符合小學(xué)生愛玩好動(dòng)、善于表現(xiàn)的性格特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種形式、豐富多彩的活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

以“購(gòu)物”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了常用的面額較小的人民幣及小面額人民幣之間的換算關(guān)系之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情境，即將講臺(tái)看作商店，將講臺(tái)桌看作售貨架，我在上面擺放了一些商品卡片（其中標(biāo)有價(jià)格）。之后，我隨機(jī)挑選了幾名學(xué)生到前面扮演售貨員，其他學(xué)生扮演顧客。待“顧客”挑選好商品后，拿到“柜臺(tái)”讓“售貨員”進(jìn)行價(jià)格核算。待“售貨員”核算好價(jià)格后，“顧客”支付給其一定金額的人民幣，最后再由“售貨員”判斷是否需要找零。由于這一購(gòu)物情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，所以他們?cè)诮巧缪葸^程中的積極性都很高，而且大部分學(xué)生都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，還幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了小面額人民幣之間的換算關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到了人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、直觀教學(xué)，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師的口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得更具形象化和生動(dòng)化。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示了一個(gè)圓被等分成4份、8份、16份、32份，并將各個(gè)部分依次拼成近似長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)過程。這樣，通過直觀展示，學(xué)生便可以清晰地觀察到隨著圓被等分份數(shù)的增多，拼成的圖形也就越來越近似于長(zhǎng)方形。之后，我向?qū)W生問道：“假設(shè)一個(gè)圓可以被無限等分，那么我們是不是只需求出長(zhǎng)方形的面積便可以得到圓的面積呢？”這時(shí)，學(xué)生顯得有些茫然。于是，我再次運(yùn)用信息技術(shù)將圓的周長(zhǎng)和半徑與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬一一對(duì)應(yīng)了起來，學(xué)生便由此自主推導(dǎo)出了圓面積公式。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增添了課堂的趣味性和形象性，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度，進(jìn)而有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展能力

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的被動(dòng)式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者。這就要求教師要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并通過小組合作學(xué)習(xí)的開展充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)和課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你認(rèn)為長(zhǎng)方體的體積可能與什么有關(guān)？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生4人為一組，利用事先準(zhǔn)備好的12個(gè)體積為1立方厘米的小正方體拼擺成不同的長(zhǎng)方體，其中2人拼擺，1人讀數(shù)據(jù)，1人填實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（長(zhǎng)、寬、高、小正方體的數(shù)量、長(zhǎng)方體的體積）。在填制好報(bào)告單后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并試著找尋各個(gè)量之間存在的規(guī)律。通過交流討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生自主推導(dǎo)出了長(zhǎng)方體的體積公式。如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與推導(dǎo)過程，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極因素，而且發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動(dòng)和課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

五、應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)以致用

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，但數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，而絕非以應(yīng)試作為終極目標(biāo)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)自己身邊親朋好友愛吃的水果進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。除此之外，學(xué)生也可對(duì)自己家庭一個(gè)月內(nèi)的各項(xiàng)支出進(jìn)行調(diào)查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“吃”“穿”“住”“用”“行”幾個(gè)維度進(jìn)行分類匯總，進(jìn)而制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，而且提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

六、結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想的教學(xué)效果。