郭煊
摘 ?要:隨著計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,運用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)漸漸為教育領(lǐng)域所接受,該研究主要通過將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到《大學(xué)英語》課堂來檢驗其效果。
關(guān)鍵詞:移動設(shè)備 ?輔助 ?公共英語 ?混合式學(xué)習(xí)模式
中圖分類號:G434 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)12(b)-0166-02
1 ?教學(xué)設(shè)計實施過程
該研究借助于“外教社課程中心”網(wǎng)絡(luò)課程和“隨行課堂”移動應(yīng)用將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程中。學(xué)生可以登錄外教社課程中心,注冊“學(xué)生賬號”,添加課程后,下載配套音視頻進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可在手機上下載并安裝“隨行課堂”移動應(yīng)用,獲取配套移動學(xué)習(xí)資源。同時教師也需要下載安裝此移動應(yīng)用,并創(chuàng)建班級對學(xué)生進行管理。
1.1 課前預(yù)習(xí)
以《大學(xué)英語1》綜合教程第一單元The Pursuit of Dreams為例,課前教師根據(jù)需要將“隨行課堂”中該單元的內(nèi)容進行設(shè)置,學(xué)生按照任務(wù)要求進行學(xué)習(xí),教師可以查看到學(xué)生的完成情況,以此來了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。在預(yù)習(xí)階段,教師創(chuàng)建討論區(qū)域供學(xué)生提出疑難問題并討論,并根據(jù)自主學(xué)習(xí)習(xí)題以檢測自主學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過在討論區(qū)域?qū)で髱椭蜻M行討論,進一步深入學(xué)習(xí)。
1.2 課堂教學(xué)
簽到:課堂上教師要求學(xué)生在移動應(yīng)用上用隨機設(shè)置的手勢進行簽到。
熱身活動:通過談?wù)撟约豪硐氲穆殬I(yè)是什么引入主題。討論第一部分兩個主人公是如何克服困難實現(xiàn)夢想的,檢查課前預(yù)習(xí)情況。
答疑:根據(jù)學(xué)生課前做題的準確率,對錯誤率較高的題進行分析講解。
課堂互動:在學(xué)習(xí)課文時,對較難理解的段落進行講解后,為了了解學(xué)生是否真正掌握該知識點,通過移動應(yīng)用設(shè)置問題,要求全班同學(xué)進行回答,通過看正確率來進行檢測。另外,在課文學(xué)習(xí)完畢后,設(shè)置一個開放性的問題“如果我是一個聾人,我的生活會怎樣”讓學(xué)生進行討論,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考、體諒他人、幫助他人,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。
1.3 課后鞏固
課后主要通過完成作業(yè)的方式來鞏固該節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,并對該課的學(xué)習(xí)情況進行反思和總結(jié)。在整個教學(xué)過程中,包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固,全員都要參與,除了完成教師規(guī)定的任務(wù)外,學(xué)生可自選其他內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教師可以通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度,對進度過慢的學(xué)生進行督促。教師根據(jù)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及“隨行課堂”中的學(xué)生評價計算平時成績。
2 ?混合式學(xué)習(xí)模式實施后的問卷調(diào)查結(jié)果
通過調(diào)查,學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各方面都會用到混合式學(xué)習(xí)方法,在聽力、閱讀和寫作的訓(xùn)練中使用更多。主要原因在于:通過軟件訓(xùn)練聽力能力非常方便;教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)需要閱讀文本資料才能完成;軟件有自動批改作文功能,學(xué)生可以及時改正錯誤。
通過調(diào)查,學(xué)生最需要的資源是文檔形式,其次是視頻和PPT。原因在于:預(yù)習(xí)課文和練習(xí)聽力都需要文本輔助學(xué)習(xí),特別是聽力訓(xùn)練,需要通過看文本來判斷聽力理解是否準確。
14%的學(xué)生認為通過網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用進行預(yù)習(xí)非常難,49%的學(xué)生認為有一定難度,27%的學(xué)生認為難度一般,10%的學(xué)生認為比較容易。這與學(xué)生的英語水平有一定的關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用提供的資源是豐富的,學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠全部掌握的為0,30%的學(xué)生能掌握大部分知識,51%的學(xué)生選擇了一般,17%的學(xué)生掌握了很少的知識,完全不能掌握的占2%。也就是說學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用中學(xué)到一定的知識。
通過混合式學(xué)習(xí)模式,認為對提高課堂參與度非常有幫助的占27%,比較有幫助的占41%,認為一般的占32%,總體而言,大部分學(xué)生認為混合式學(xué)習(xí)對課堂的參與度有提高。
在課堂上通過移動應(yīng)用互動來分析和討論問題,是否會讓學(xué)生更加全面和深入地掌握知識點,調(diào)查結(jié)果是:認為比較全面和深入的學(xué)生占60%,很全面和深入的占30%,一般占10%。其原因在于:該模式能保證全員參與互動,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,從而更好地掌握知識。76%的學(xué)生認為課堂活動非常有趣,能積極參與互動;17%的學(xué)生認為針對性強,能夠引發(fā)積極思考;其他選項占比非常小。這說明學(xué)生對這種活動形式非常感興趣,愿意參與其中。
混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點在于網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用為學(xué)生提供高效有用的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺,可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源,把最好的教學(xué)資源集中發(fā)揮作用。第二,這種學(xué)習(xí)模式可以開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生們跨出課本,了解更多的內(nèi)容,幫助其理解學(xué)習(xí),且不論任何章節(jié)、課程都有相應(yīng)的電子資源供學(xué)生們學(xué)習(xí)。第三,教學(xué)視頻可以幫助老師更加生動形象地展現(xiàn)出在課堂上難以精準表達,甚至無法實際操作的部分,同時又能真實完整地記錄教學(xué)內(nèi)容,方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。第四,這種移動設(shè)備輔助的學(xué)習(xí)方式,課堂操作起來比較方便,在課堂展現(xiàn)力強。第五,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,通過網(wǎng)絡(luò)平臺也可以進行全方位的交流,對在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點進行討論,老師也能根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
其缺點在于:第一,有網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備參與的學(xué)習(xí)方式,有時會分散學(xué)生的注意力。第二,網(wǎng)絡(luò)資源容量大,涉及廣,學(xué)生抓不住重點,需要教師指點。第三,移動設(shè)備輔助學(xué)習(xí),當學(xué)生手機沒電時無法操作,影響課堂進度。
3 ?前后測試成績分析
3.1 實施混合式學(xué)習(xí)模式前測實驗班和對照班成績的比較分析
在實施混合式學(xué)習(xí)模式前,通過前測成績比對確定了實驗班和對照班,這兩個班人數(shù)相近(實驗班63人,對照班61人),平均成績最為接近(實驗班71.13,對照班72.21)。對成績進行了獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示,P值為0.335,大于0.05,差異無統(tǒng)計學(xué)意義。為了控制變量,所有參與者都是同一個教師,用同一本教材。
3.2 實施混合式學(xué)習(xí)模式后實驗班和對照班成績的比較分析
在實施混合式學(xué)習(xí)模式后,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作后測試卷,分別對實驗班和對照班學(xué)生進行檢測,并對成績進行對比分析。后測實驗班成績平均值為80.24,對照班成績平均值為75.23。對成績進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示,P值為0,小于0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,表明后測兩個班成績差異顯著,且實驗班后測成績高于對照班。因此說明實施混合式學(xué)習(xí)模式能顯著提高學(xué)生成績。
4 ?研究結(jié)論與反思
混合式學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生有效地獲取更多知識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的平臺,學(xué)生可以非常方便地獲取大量的文本、圖像影音等資源。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)單,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點自由選擇學(xué)習(xí)方式,把握學(xué)習(xí)進度,同時遇到疑問可以隨時發(fā)問,學(xué)生和教師可以進行討論和答疑解惑。這種學(xué)習(xí)方式需要很強的自主學(xué)習(xí)能力,在不斷地訓(xùn)練中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無形當中就會提高,同時也提高了學(xué)習(xí)效率和效果。
混合式學(xué)習(xí)模式可以提高課堂教學(xué)效果。對于學(xué)生來說,該模式督促學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作,發(fā)現(xiàn)自身不足,在課堂上有針對性地解決預(yù)習(xí)中遇到的困難。對于教師來說,該模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生一對一問答的互動方式,使全體學(xué)生參與到課堂互動當中,擴大了學(xué)生參與互動的機會,教師可以更全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況,提高了教學(xué)效果。
混合式學(xué)習(xí)模式可以幫助教師隨時隨地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,有針對性地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過移動應(yīng)用可以查看到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、做題準確率、自選任務(wù)和作業(yè)的完成情況等,能夠?qū)M度慢、準確率低的學(xué)生及時提醒和交流,能夠全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,在課堂上有針對性地對問題進行講解。
綜上所訴,混合式學(xué)習(xí)模式已成為一種趨勢,并且有著較好的學(xué)習(xí)效果,教師只有改變傳統(tǒng)教育理念,提高教學(xué)技能,提高信息技術(shù)處理等能力,才能將混合式學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用到日常教學(xué)中。另外,教育的主體是學(xué)生,該模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求,自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立會影響到混合式學(xué)習(xí)模式的順利實施。
參考文獻
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